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Abstract: medical students in English reading metacognitive strategy use survey results indicate that medical students in English reading, to varying degrees by the use of metacognitive strategies, is more used in selective attention, followed by planning, monitoring and evaluation of the most at the end of the class. The metacognitive strategies and students' English reading scores were significantly related to. In a planned and selective attention strategy use, excellent results and poor grades have no obvious difference, but the outstanding achievements of students than for students with lower scores more use of self monitoring and self evaluation strategies.

摘要:医学生在英语阅读中元认知策略的使用情况调查结果表明,医学生在英语阅读中能够不同程度地使用元认知策略,使用较多的是选择注意类,其次是计划类,最末是监控类和评价类。各项元认知策略与学生的英语阅读成绩都呈现显著相关。在预先计划和选择注意类策略的使用上,成绩优秀者和成绩较差者并无明显差异,但成绩优秀的学生比成绩较差的学生更多地使用自我监控类和自我评价类策略。

关键词:元认知策略;英语阅读;研究

1　引言
从20世纪70年代中期开始,研究者开始进行第二语言学习策略的研究。O’Malley&Chamot(1990)根据认知学习理论把学习者的策略分为三种类型:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会情感策略(social-affective strategies)。认知策略指学生用以提高学习成绩及记忆能力的过程和行为,其对象直接指向所认知的知识;而元认知策略是一种间接策略,是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,学习者利用认知处理的知识,通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调节语言学习。专家和学者们(Gourgey,1999;Wenden,1998;Rivers,2001;Brown,1986;Carrell,1989)从大量的理论和实证研究中发现,元认知策略在与语言习得相关的各种认知活动中发挥了重要作用,能够帮助学生提高学习效率,促进对学习任务的完成以及对知识的理解和记忆,并能影响学生对学习目标的选择和对学习结果的评估标准。因此,学生的学习是否成功在很大程度上依赖于学习者有没有掌握好元认知策略。我国的英语学习策略研究自20世纪90年代以来发展迅速,越来越多的外语教师开始认识到学习策略对外语学习的重要性,运用相关理论指导教学和研究,成果不断涌现;但总体说来,对元认知策略的研究还比较弱,有关元认知策略与英语阅读成绩之间关系的实证研究比较少。了解学习者在阅读过程中的元认知策略运用情况,能使教师更好地通过系统化、针对性的策略指导和训练,来强化及改善学习者在阅读中所使用的策略,培养其成为有效的自主学习者。因此,我们设计了本调查研究项目,旨在了解以下3个问题:①医学生在英语阅读时使用哪些元认知策略?②学生的英语阅读水平与元认知策略的使用是否有关?③成绩优秀的学生和成绩较差的学生元认知策略使用上是否存在差异?

2　研究方法
2.1　调查对象
参加本项目调查的学生为湘南学院医学部180名二年级的学生,分别来自临床医学专业、护理学专业、医学检验和影像专业。最终回收有效问卷170份,其中已过CET-4的学生有86人,没过CET-4的学生有84人。
2.2　调查工具
在调查中采用的是元认知策略使用问卷和英语阅读水平测试问卷。问卷是自行设计,以O’Malley&Chamot(1990)的元认知策略分类标准和文秋芳(2003)的学习策略文献为主要框架,并参考了其它相关研究成果。问卷的第一部分为个人简况,包括姓名、出生年月、性别、班级,是否过CET-4等。第二部分是18个问题,分别属于预先计划、选择注意、自我监控和自我评价四种元认知策略类型。问卷采用利克特五分量表的形式分级,1=我从不使用这种策略;5=我总是使用这种策略。平均分≥3.5为元认知策略使用频率高,2.5≤平均分≤3.4为元认知策略使用频率中等;平均分≤2.4为元认知策略使用频率低。问卷的内部一致性信度系数为0.825,达到统计上的要求。阅读测试卷是由2005年月6月和12月的CET-4试卷中的阅读理解部分综合而成。
2.3　数据收集与分析方法
被试在90min内完成英语阅读水平测试卷,之后在15min内完成元认知策略问卷。将所得原始数据即被试的英语阅读测试分数和元认知策略调查问卷的结果输入计算机,运用社科统计软件SPSS10.0进行统计分析。分析分三步进行:①对元认知策略的4个子项进行描述性统计分析;②用皮尔逊积矩相关系数分析阅读元认知策略和学生的阅读成绩之间的关系;③用t检验比较成绩优秀学生和成绩较差学生使用元认知策略的差异。

3　结果与讨论
3.1　医学生元认知策略使用情况
表1报告了被试对象使用每一具体元认知策略的平均数和标准差,平均数最高的是注意文中注释帮助理解文章内容(3.88);其他几种经常被使用的元认知策略有选择符合自己阅读目标的读物(3.71);根据文章的标题预测文章的内容(3.54);激活背景知识,帮助理解文章(3.55);在阅读中划线或做记号,突出文章重点(3.70);注意各个段落的主题句(3.61);根据阅读内容和对文章的理解程度调整阅读速度(3.77)。从四大类元认知策略使用的平均数可看出被试对象使用较多的是选择注意类(3.52),其次是计划类(3.42),最末是监控类(3.30)和评价类(3.10)。
　3.2　元认知策略的使用情况与学生的英语阅读成绩之间的关系
用皮尔逊积距相关系数来分析学生的元认知策略使用频率与英语阅读成绩之间的关系,如表2的数据所示,预先计划类策略与阅读成绩之间的系数为0.560,选择注意类策略与阅读成绩之间的相关系数为0.543,自我监察控类策略与阅读成绩间的相关系数为0.646,自我评价类策略与阅读成绩之间的相
关系数为0.673。各项元认知策略与学生的英语阅读成绩都呈现显著相关(P<0.01)。
3.3　成绩优秀学生和成绩较差学生运用元认知策略的差异
为了比较成绩优秀学生和成绩较差学生运用元认知策略的差异,我们根据学生的阅读水平测试成绩和CET-4成绩将学生分为两组,测试成绩在80分以上且已过CET-4的学生为一组,共75人,测试成绩在80分以下且未达CET-4的学生为一组,共60人。
从表3中可以看出,在预先计划和选择注意类策略的使用上,成绩优秀者和成绩较差者并无明显差异,但自我监察控和自我评价两类策略的平均值成绩优秀者均明显高于成绩较差者,差异显著(P<0.05)。这说明成绩优秀者比成绩较差者的宏观调控能力强,能有意识地根据自己的学习情况进行自我调整,并且对自己的学习效果能够进行有效地评价,从而调整或改进自己的学习方法。

4　结论
本次调查研究的结果表明:参加调查的170名医学生在英语阅读过程中不同程度地使用了元认知策略,使用最多的是选择注意类,最少的是自我监控和自我评价类。元认知策略的使用情况与学生的英语阅读本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。