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Pick to： college expansion resulting in medical vocational colleges to increase the number of students and English level distance, also make the traditional class teaching mode can not adapt to the objective situation. Therefore, in the teaching of English grading teaching it is necessary to take.
[摘要] 高校扩招致使医学高职院校的学生人数增加及其英语水平距离拉大, 也使传统的自然班的教学模式不适应客观的实际情况。因此, 在英语教学中采取分级教学具有必要性。

[关键词] 分级教学; 医学高职; 英语; 因材施教

随着中国社会的进步和经济的不断发展, 我国的高等教育体制也由从前的针对少数人的精英教育逐步转向以提高全民素质为目标的大众教育。在这种背景下, 我国高校于 1999年开始大规模扩招, 而扩招导致的必然结果不仅是学生人数的增加, 也使得学生的英语水平参差不齐, 因而传统的自然班的教学模式开始显现其自身的缺点和不足, 分级教学呼之欲出, 以弥补自然班教学无法因材施教的缺陷。

一、医学高职院校英语分级教学的必要性
扩招及生源的多样性决定了学生英语水平的参差不齐。以我院为例, 我院 2000 级仅有一个护理专业, 3 个班, 89 名学生,而 2005 级已发展到 8 个专业, 19 个班级, 大约 600 名学生。其中影像班学生的高考英语成绩( 满分 150) 最高分为 111 分, 最低分为 29 分, 相差 82 分。而这仅为普通高中毕业生( 高职院校招生对象分为普通高中毕业生和职业高中毕业生) 之间的差距, 普通高中毕业生和职业高中毕业生之间的英语水平差距更大。仍以我院为例, 历年我院的普通高中毕业生( 称为“三年制学生”) 的 A 级通过率为 95%左右, 而职业高中毕业生( 称为“二年制学生”) 还不到 25%。在这种客观情况下, 仍采用自然教学模式的“一刀切”、“大锅饭”方法势必是行不通的, 只能导致教师教学难度增加, 而学生仍是“两头都吃不饱”的结果。
学生毕业后的去向不同决定了学生对英语学习方向和态度的不同。随着医学高职院校的发展, 其专业也更加多样化。2000 年我院仅有护理一个专业, 而现在已有护理、医学检验、医学影像、眼视光、美容等 8 个专业, 不同专业的学生毕业的去向不同, 因此他们学习英语的目的也不尽相同。想出国的学生则希望课堂上的英语学习能提高他们的口语和英语实际应用能力; 想升学的学生学习英语以通过四、六级为目的; 而想工作的学生可能对英语学习的要求不高。在这种情况下, 如果仍采用自然教学模式就会降低学生的学习兴趣。
由此可见, 教育在现代化社会的任务的变化和教学中客观实际情况的变化, 都使得传统的自然教学模式捉襟见肘。分级教学能改善自然教学模式的“一刀切”、“大锅饭”式的教育,也体现了 1999 年教育部高教司颁布的《大学英语教学大纲》提出的“因材施教”的教学理念, 即“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异, 即使同一学校的学生入学水平也不完全相同, 因此要坚持分类要求、因材施教”。

二、分级教学设计和管理构想
整个过程分为前期的分级测试、中期的分级教学和后期的结果测试, 采用滚动制, 即每一学期进行一次测试, 达标的学生升入上一级, 而不达标的学生降到下一级。
前期的分级测试。通过测试分出四级: A( 出国班, 雅思) , B( 升学班, 4 级) , C( 过级班, A 级强化) 和 D( 基础班) , 其中的 C过级班, 指的是通过英语 A 级考试。普遍意义上讲, 高职学生在毕业前英语应该达到这个水平。A 出国班面向英语基础较好、英语使用能力较强、英语口语水平较高, 并且将来有出国打算的学生; B 升学班面向英语基础较好、应试能力较强, 并且将来打算升学通过英语 4、6 级的学生; C 过级班面向英语基础一般, 只有经过强化才能通过大学英语 A 级考试、达到基本要求的学生; 而 D 基础班面向那些基础较差的学生。前期的分级测试包括三步骤: 首先, 参考高考成绩和入学摸底考试成绩选出英语基础较好的学生, 大约 50%。然后, 对英语基础较好的50%的学生进行口语测试, 并在口语测试中了解其将来打算。
最后, 将英语口语较好并有出国打算的学生归入 A 出国班; 口语一般并想升学的学生归入 B 升学班; 将英语基础较差的学生根据其成绩分别归入 C 过级班和 D 基础班。这样既根据学生的成绩进行了分级, 又尊重了学生的选择, 体现了从“师本”走向“生本”的现代教学理念。
中期的分级教学。整个分级教学的重点在这个阶段, 即针对不同的学生配以不同的教学内容。A 出国班学生英语学习的目的侧重于实际交流能力, 即学生出国后能用英语在生活和学习中听得懂、说得清。对 B 升学班的学生来讲, 英语可能主要是用来读大量的英文文献的, 因此, 词汇量的多少至关重要。对 C 过级班的学生来讲, 通过英语 A 级考试达到基本要求是目前的首要任务。而 D 基础班的学生, 则只能先弥补“先天不足”, 再图发展。除此之外, 作为激励机制的滚动制, 还应有统一的测试标准。因此, 我们可以以一套教材为基础, 再对不同级别的班级配以不同的教学侧重点。A 出国班, 在基础教材教授的过程中, 侧重提高学生的实际听说水平, 增加教授雅思考试的阅读和写作的考试技巧。B 升学班, 在基础教材的教授过程中侧重提高学生的词汇量, 增加教授 4 级应试技巧。C 过级班, 在基础教材的教授过程中强化英语 A 级考试的内容。D基础班, 在基础教材的教授过程中, 增加英语基本语法的教授, 以夯实学生的英语基础。通过这种分级教学, 不仅将英语水平相当的学生聚集到一起进行教授, 做到了因材施教, 并且使英语教学满足了学生发展的需要, 做到了有的放矢。
后期的结果测试。分级教学的结果测试既要有学生的客观成绩的测试, 又要有学生的主观学习态度的调查。客观成绩的测试以英语 A 级和 4 级考试为基础, 和往年的通过率作比较。这样既保证了权威性, 又保证了客观性。但分级教学仅仅带来了成绩的提高, 却造成了学生对英语学习的逆反心理, 则这种英语教学改革也不能称之为成功的教学改革。因此, 分级教学过程中, 教师应及时了解学生的态度和想法。学生的主观学习态度的调查, 可以通过匿名的问卷调查和谈心的方式进行。这样, 教师可以及时地了解学生的心理动向, 广泛地采纳学生提出的有实际意义的建议, 发挥学生的主体作用。

三、分级教学中可能出现的问题
与自然班的教学模式相比, 分级教学也存在着一些问题。从学生方面来讲, 就是学生心态问题, 分级后 C、D 班的学生可能会出现自卑或自暴自弃的心理。一些学校在实际运行中发现, 分到英语水平稍差的班级的学生往往情绪低落, 总觉得低人一等, 学习没有劲头, 有的学生干脆破罐子破掉, 老师的教学管理也非常头疼。这一问题可以通过教师对学生的心理调节和利用滚动式鼓励机制来解决。首先, 教师要调节 C、D 班的学生的心态, 让他们知道这种分级是根据他们的英语水平和学习英语的目的来划分的, 是为了更有效地提高他们的英语水平, 并不代表什么, 并且鼓励学生通过自己的努力升入上一级的班级。其次, 利用滚动式的鼓励机制, 每一学期进行一次测试, 达标的学生升入上一级, 而不达标的学生降到下一级。每次的变动人数不应小于 1/5, 这样使得 A、B 班的学生有危机感, 从而不放松学习; 而又让 C、D 班的学生知道, 只要他们努力学习, 就有很大的希望升入上一级。
从教学、教务方面来讲, 分级教学也会给教学管理带来一些麻烦。一方面, 每学期的学生的升、降级会增加本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。