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当今社会，语言研究在不断深入，语言教学亦在迅速发展，因此，人们对语言本质的认识逐步深化，语言教学的重点也渐渐由词(w。rd)转移到句(sentence)，继而由句过渡到语篇(discourse)上来.《大学英语教学大纲》将培养学生具有较强的阅读能力(readi咚com琳比ens互on)作为大学英语教学的重要目的。近年来，笔者一直从事大学英语教学，就其中的精读课(inte面veIeading)进行了一些语篇教学法的实践，取得了一些成效。现将本人的做法与体会概述如下.

一、注重课文中心内容的综合概括
诚然，与泛读、听力及其他课型相比较，精读课旨在培养学生一丝不苟的学习、研究、分析与使用英语语言文字的能力。但这并不意味着应把教学重点全部放在单词、词组与句子上.如果过分注重句子语法结构的分析或孤立的单词词组的讲解，学生就会死抠语法和词语的孤立意义，而忽略对所读文章总体结构与意义的理解与欣赏.这是语篇教学与阅读理解能力之培养的一大障碍.结果就是，学生在学完一篇文章之后，只记得几个孤立的词语，而对于其他则知之甚微.例如，在学完《教授与玩具》(TheProfessor。ndtheYo一Yo)一课后进行综合概括性复述，某些学生确能说得上某些细节，但当问及这位教授的个性与性格时，却一筹莫展，甚至于连题目的含义都说不上来。试问这样又如何做到正确地全面地理解一篇文章?因此，我们应改变这一片面的方法，应逐步训练学生的阅读技能，使学生从字句的困惑中走出，转为根据文章体裁和课文中心信息来分析、判断、综合语篇大意，达到提高阅读速度、理解准确度之目的。
众所周知，语言是人们进行社会交际的工具。为了达到交际的目的，作者要根据交际的场合、对象和内容，按照一定的思维逻辑，采用相应的语言结构形式和体裁来表达某一思想内容。因此，在教学中，我们应根据不同的体裁格式，把握重点，进行语篇分析。对于记叙性、描写性文章，应按时间、空间顺序或情节之发展来进行分析。如果文章为论说文或政论文，则应按论点、论据、论证、结论的递进层次进行剖析。例如，《生日礼物》(ThePresen协是一篇叙事性文章，讲述了一位老太太八十岁生日那天的心理与经历。文章意境独特，感人肺腑。但如果一开始就进行词句的讲解，则会使学生们“见木不见林”，影响对整个故事的理解与欣赏。相反，我们应在学生预习的基础上，从文章题目入手，分析题目，确定体裁，提出“老妇究竟收到何种礼物”的问题，激起学生的兴趣。然后，经过简单的“生日庆祝”背景介绍，抓住记叙文的特点，带着问题，按照故事的时间顺序与情节发展进行一系列启发性的理解题问答(comprehension questions)以追踪老太太的心理与思绪变化，剖析文章的结构，最后得出答案:老太太收到了大女儿令人心寒的一张支票。同时也洞察故事的主题:西方(英国)家庭成员之间关系与老年问题.全文理解问答可按下列顺序进行:specialoccasion-sureness-Myra&Enid-80-doubt-neighbors-anxiety-cheque-disappointment o通过如此理解与分析，学生们完全融进了意境之中。笔者认为，这种根据文章体裁，抓住课文重点，层层剖析的方法，既培养了学生理解意念联系的逻辑思维与判断能力，又使学生掌握一些写作技巧与修辞手段，从而真正达到了提高学生的阅读、理解能力的目的，符合大纲的要求与标准。

二、注意语言点精讲多练
综上所述，语篇教学确能提高阅读速度，增进理解的准确度.但是英语课堂教学毕竟是语言教学。如果只注重语篇教学，而忽略了对有碍学生正确理解全文的语言难点重点的讲解与练习，学生则很难掌握语言的基本技能.目前，普通高校的大学英语学生的英语基础知识与技能还相当薄弱，语言的运用能力也巫待提高，因此，应掌握好语言点(language points)的讲解与练习这一重要环节，以取得更佳的实效.
课文是语言基本知识与技能的载体。每篇课文都有相当数量的新的语言点。这些语言点如讲解得过多过细，学生则难以消化，还会产生厌倦抵触情绪，而过粗过简则会对学生理解文章造成困难与障碍，也不利于语言基本技能之培养.因此我们应将课文与课后练习相结合以确定课文语言点的使用频率与重要性。对于那些使用频繁而又是课文理解重点或难点的语言现象要精讲多练，而其他的则可一带而过。
例如，关于美国街头犯罪现象((street crimes)的《只有运气》(There's Only Luck)一文中有二十余处语言点，但按上述原则，可只把下列四处作为讲授重点:A. go numb; B. remember doing sth.，C. when it cornea to sth.;D. can't a
乍一看，这四处毫无惊人之处，但事实上，它们却是课文理解的重点，而且使用得相当频繁:80的系动用法;remember后面动词的形式;when it comes to的特殊含义;can't所表达的惊异、怀疑、不相信态度。所以，对这四处要进行重点讲解、示范与练习.讲解过程中亦可稍作延伸，但不可太远.例如，，numb可延伸到go mad, go wrong, come true; remember doing sth.可延伸到remember to do sth.以及forget doing sth.和forget to do sth.;when it comes to sth.可延伸到to come to do(表程度、状态)，以及，o come to(短语动词).这样可使学生们对这些语言点的理解、掌握与运用既有一定的深度又有一定的广度。事实上CET-
4多次对上述语言现象(及其延伸部分)进行测试.

三、计划好教学步骤林木并举
以往的外语教学趋向于过分侧重词、句的讲解而忽略了篇章结构的整体分析、理解与欣赏，其结果是“见木不见林”。语篇式教学既注重整体，又注意个体词句，实为“见木又见林”。然而要真正地做到“林木并举”，还须遵循一定的程序与模式，以提高学生的阅读理解能力，培养他们的语言基本技能.
1991年夏，笔者参加了在秦皇岛举行的“全国煤炭高校青年教师英语一堂课比赛”.笔者运用语篇式教学法，讲授了《大学英语》精读第二册第四单元课文《我的第一件工作》(My First Job)并获得了特等奖.现将该课文教案中主要步骤呈列如下，以期抛砖引玉.
(一)分析题目，确定体裁(激起学生兴趣，为其打开思路)
1. Who was the narrator?
2. What kind of为b did he apply fort'
3. Did he get the job? WhY or Why noty
4. What type of writing is our text, a narration, an exposition, or an argumentationy
(二)简单背景介绍(排除文化理解障碍)
The procedure that people in the west generally follow when looking for a job;
1. Hunt for a suitable vacancy.
2. Get in touch with the contact person.
3. Go for an interview.
4.Meke the decision.
(三)课文内容理解题问答(启发学生思考，分析全文篇章结构，掌握整个故事大意)
A. Overall Comprehension
1. What job was advertised in the local newspapery
2. How far was the school from where the narrator lively
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