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按国家教育部的要求，旅游管理系的学生均要参加公外四级考试，但由于专业的特殊性，他们又必须花不少时间，不断提高英语口语水平，以适应未来的工作需要。英语口语与书面语相比较，在涉外导游和涉外饭店管理方面显得更为重要。因此，这就要求教授英语口语课的教师(以下简称为教师)在有限的课堂时间内，要有效地引导学生熟练地掌握英语口语的基本技能。

在课堂上，有的教师将学生引向句型练习的形式上，结果学生发现与现实的运用相距甚远;有的教师直接引导学生用英语自由交谈，但又缺乏句型练习的基本能力，交谈不得不搁浅。学生是有积极性的，愿意参加口语训练，教师在课堂的重要作用就是帮助学生从假设的会话交流提高到能够表达个人的思想，表达与现实生活有密切联系的需求。假设每堂课共两小时，在第一小时内，教师要用基本词汇、句型和限制性的小会话，完全控制课堂中教师与学生、学生与学生的会话程序，不能让学生漫无边际地想说什么就说什么;在第二小时内，教师要逐渐放弃对课堂的控制，让学生进人真正的会话交流中。在《操作与交流范围的发展》一文里，克里弗德·普瓦托说:“语言学习共有四个主要阶段:(l)完全操作阶段;(2)显著操作阶段;(3)显著交流阶段;(4)完全交流阶段。”按照普瓦托的语言阶段论，第一和第二阶段是基本词汇、句型的操练;第三和第四阶段是限制性的小会话和真正的会话交流范围。在课堂上引导会话练习，就是逐渐引导学生从第一阶段开始，到第四阶段结束的过程。为了在每次两小时的课堂里顺利完成从第一阶段到第四阶段的过渡，教师应该在课前给学生提供有关的基本句型、语法模式、重点词汇、交谈的话题，但词汇量要减少到最低程度，仅限于基本句型和会话练习的范围，学生习惯集中精力背单词，这会误人歧途。语言学家认为，不论记住多少单词，究竟不能构成语言。

目前，较好地融合了上述的四阶段论的是常用的英语听说法(theAudfo一ungualAp-proach)。该方法是通过刺激一反应一加强一系列具体程序让学生养成新的学习行为，以下是运用听说法应该注意的事项。
1.听说组成了会话。如果交谈一方仔细听了对方的讲话，就可以给予合乎逻辑的回答。然而，听是一个艰难的、非被动性的常规活动，所以，教师必须在课堂上不断强调听力的重要性，以防学生忽视听力的基本练习，影响口语课的正常进行。由于旅游管理系的英语口语课不再细分成听和说两门课，所以，在课堂上花大量的时间练习听力可能不太实际。不过，教师可以根据具体情况选择学生感兴趣的听力材料，要求学生在课外完成。在课堂上，教师可以选出叙述性的材料让学生听，然后请学生一个个地回答。
2.通过听进行模仿和对比。学生要掌握正确的语音语调，逐渐自我纠正在中学学
习英语过程中养成的不良发音习惯。学生既要听录音，又要随录音的语音语调进行模仿，留心语音的细微差别和音节之间的联系。只听不模仿是学不好正确发音的。
3.每种语言都有基本句型。学生必须在课堂上通过练习句型，改变替换词，转换句型结构来记住基本会话的句子。在心理上，这种方法具有较强的自我纠正因素。如果记不住基本句子，学生就不能用例句类推出其他句子。
4.通过模仿和类推来学习会话。会话是一种思想和信息的交流，其特点是非正式、自发性，但又充满活力。地道的会话形式多种多样，是理想的模仿材料。课本上出现的会话是在静止状态中写出的，虽然无法准确地复制生活中的会话，但在技巧上达到了较高的水平，也可以让学生用来模仿练习。学生不能自己编造会话，鳖脚的模式会产生鳖脚的模仿。
5.熟背短小的会话对将来从事涉外导游和涉外饭店管理的学生尤其重要。要创造一种假设的课外外语气氛，让学生自觉用英语交谈，这个理想模式几乎不可能成功。再者，学生通常对外语的记忆力要比母语弱得多，而会话有上下文联系的单词、句子，有背景，便于学生熟背和积累单词和句子。当然，这里谈及的会话是地道的会话，或者是课本上出现的会话，如果这样的会话配了相应的书面翻译，教师应该建议学生根据译文的提示，口译整段会话，然后再把自己口译的会话与原文对照，纠正自己在翻译中出现的错误。这种练习既让学生熟背了会话，又从不同角度锻炼了学生的翻译能力。

又以假设每堂课共两小时为例。如果学生是在接受英语会话的强化练习，那么，在一小时内，教师利用完全控制课堂的机会，用基本词汇、句型和限制性的小会话对学生进行强化记忆练习;在第二小时内，教师把学生分成若干小组，各小组按照课前教师提供的材料和在第一小时所记住的内容，继续进行会话练习。这时，教师不能完全放弃对课堂的控制，应始终留在教室里，不时在各小组之间走动，观察学生之间的会话进展，注意学生的情绪、对会话的兴趣。在分组练习期间，有些学生肯定会用中文交流，有些学生会感到无话可说，还有个别学生不好意思在同学之间讲英语。如果教师忽视了这些现象，那么，一种不令人满意的气氛会影响其他学生的会话练习的积极性，降低分组练习的效果。
总之，一旦遇到这些情况，教师要有耐心。“与学生接触要耐心，在口语课上尤其重要。教师要把自己摆在学生的位置上，应该想到自己刚学习一种语言时，是如何艰难地表达自己的思想;应该想到在自己的学习过程中，当感到自己有能力多学一些时，可好像自已又处于停滞不前的状态;应该记得自己曾经胆怯过，不敢开口讲话，是他人鼓励自己，帮助找到恰当的词语”。

以上谈的是教师在整个课堂上对学生的宏观引导。口语课是一门实践性强的课程，教师切莫在课堂上讲解太长时间，应该把大部分时间给予学生进行会话练习。语言学家认为，应把85%的课堂时间用于练习，解释和评论最多不能超过巧%，如果一堂课的第二小时是分组练习，那么，最后的5分钟就留给教师总结，纠正共同的错误。最好的模式是教师在这段时间里啥也不讲，只用具体的方法引导学生不断地讲英语。旅游管理系是大班上口语课，分组就会使学生有更多机会参与会话练习。下面笔者重点谈论教师在各小组里对学生的具体引导。
问与答是会话中的支柱成分，其形式多种多样。首先，各小组按照课前教师提供的材料和在第一小时所记住的内容，继续会话练习，教师提供的材料应该是跟本课有关的基本问答表达法汇编，目的是让学生巩固在第一小时内学到的内容。这些材料不一定要与学生日常工作或兴趣有关，只要求他们提问并回答即可。例如:
学生A:DOeshe ndif1eallonhim nextWednesday?
学生B:W钦如esd 15pIDblem. at
学生A:Willitbeconvenienttoherif
山ey即toseeherthisevenl嗯?学生B:Iamsonytos thiseveni won’tbe50convenient.
教师在各组之间走动时，要鼓励学生尽量使用课本上出现的词句和教师在材料里提供的基本表达法。由于会话有非正式性和自发性的特点，会话者在交谈中自然要涉及与自己有关系的实际情况。在巩固基本表达法的基础上，学生则可以根据实际情况，在原句的框架中，改变一些内容。如:
学生A:Doyou而ndifl即h~at4:30afterelass?
学生B:Fouthirty15problem. at
学生A:Willitbeeonvenientto”uifyourc映slnotesinviteyouforl~h?
学生B:如外imeis 1right.
普瓦托的语言学习四阶段论体现在分组练习中有以下四种主要形式，有助于锻炼学生的口语技巧，使其讲英语更加流利。
1.单句回答。学生之间用一句话回答问题最普遍。这种形式可以短到只剩下“Yes”或“No”。还有一种形式，如:
学生A:enoyouleaving?
学生B:uro’。lock.
学生A:Wherehaveyoubeen?
学生B:Downtown.

许多口语教科书，包括笔者使用的(旅游英语口语教程)都要求完整地或者用长句子回答问题。在课堂教学里，这种练习是必要的，教师要鼓励学生用完整句子回答提问。学生一般爱简单回答，既可以少费力，又可以避免用词本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。