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 《大学英语听说课教学的三环节模式》--------大学英语教学论文范文
摘　要:传统大学英语教学观点并不能满足学生获得实际交际经验的需求。经过长期的观察与研究,心理语言学家揭示了听力理解的心理过程,提出了信息加工的新观点。顺应这一心理过程,代写英语论文利用新观点,在大学英语听说教学中,教师可采取听前准备,解码与信息重建,口头复述三环节教学模式,切实提高大学英语听说教学水平。
关键词:心理语言学;大学英语;教学;教学模式     

   
提高大学英语听说课教学水平的关键之一,在于正确认识听说过程及影响这一过程的主要因素,采取合理的教学方法,设计出符合正常听说理解过程的练习和测试形式,使学生在外语听说理解过程中始终保持平衡的心态,从而能使用正确的方法自然、有效地获取口头信息。
一、 传统教学观点             
在过去的几十年,人们在听说课教学中对录音材料的处理方法大致上是先让学生听一段3-5分钟的录音,然后让学生回答与录音内容或其中某些词所指的对象有关的问题。理解后的听力材料便保存在长期记忆中,代写论文以供回忆。这种做法与其说是一种教学模式,倒不如说是一种测试听力与记忆力的方法。学生在上课前并没有因信息缺乏而感到有主动参与的需要,在听的过程中也缺少获取信息的内发动机;教师设计的练习并没有让学生有按个体需要去进行信息选择的机会。
在口语课的教学上,教师则采取复述课文、背诵口语教材、“跟我说”或者举行训练的形式。到了高级阶段则在黑板上写一个题目叫学生发表意见。在学生做这些口语练习之前,教师会对诸如语音、句型和习惯表达法等语言难点进行讲解,并指望学生在口语表达的过程中用上这些语言点。
然而学生在上课前并没有感到有信息要交流,在说的过程中也缺少信息交流的内发动机;另一方面,教师提供的表达形式并不一定适合学生个人表达的习惯,而教师要求学生所说的也往往不是学生所想说的。也就是说,像听力课一样,学生从上课开始就处于被动压抑的应付状态。学生在这种状态下一般是不会获得什么交际经验的。因此,要上好听说课,很有必要改变学生上课前的被动压抑的应付状态,从而使之获得交际的体验。
二、 心理语言学家提出新观点          
经过长期地观察与研究,心理语言学家们发现,我们之所以能有效地获取口头信息,是因为我们不自觉地对进入听觉系统的信息进行了积极的预测、筛选、释义和总结等一系列加工。预测是积极的听力过程中必然会出现的心理现象。我们在听之前和听之中总会根据自己掌握的情况,不断地推测说话人可能会说什么,并大致判断这些话是否值得一听。代写论文如果我们预测说话人下面要说的话包含有重要信息,我们则会集中注意力去听。这样一来便对要听的内容进行初步的筛选。
当然,我们所预测的内容可能与实际不完全相符,甚至完全错误。因此,我们会不断地根据已获得的信息调整自己的猜测。预测和筛选可以保证我们注意力的相对集中,从而大大减轻大脑处理信息的负担。当我们发现感兴趣的内容,集中精力去听的时候,我们的大脑并不是像录音机那样开始被动地记录声音,而是对我们所感知的声音进行释义———弄明白说话人的意思。
在释义时我们除了要借助于我们的语言知识,还要调动我们大脑里的非语言性知识结构。对于经过释义后的信息我们并非将其全部储存起来,而是不断地进行筛选和总结,把认为对自己有用的信息储存到长期记忆库中,以供回忆。应该指出,处理加工信息的活动主要依赖我们短期记忆的容量。而人的短期记忆容量非常小,其中暂存的听力材料被加工后,必须立刻清除,以便腾出空间,处理继续涌来的听力材料。
三、 用新观点来指导教学                
新观点揭示了我们日常生活中自然的听力理解心理过程。要提高学生听力理解的效率,我们在听力教学中应顺应这一自然的心理过程。在教学中,我们应注意以下几方面。
其一,听人说话常是目的非常明确的活动,预测和筛选信息的活动贯穿整个听力理解过程。我们在听前会预测听的材料是否与我们的兴趣一致,是否值得一听。在教学中,我们应设法让学生像日常生活中那样积极地预测和筛选信息。
其二,由于说话人的意思并不完全存在于他所使用的语言材料中,听者得调动自己整套知识结构———语言性和非语言性知识结构方可重建信息。我们要注意非语言性知识对听力理解的积极意义,代写论文让学生充分运用自己的基本知识和背景知识,来协助完成重建信息的任务。
其三,由于释义是听者不仅要参考自己所感知的语言材料,而且要根据自己原有的非语言知识来重建信息,因此,听者在正常情况下,储入大脑里长期记忆中的不是原始的语言材料,而是经过释义、筛选、总结后重建的信息。在教学中听力理解的任务要合理,不可生硬地要求学生照原样重复原始口头语言材料。其四,我们的短期记忆没有长期储存听力语言材料的功能。在教学中我们切不可让学生的短期记忆超载,以免破坏他们的听力理解机制,使之无法正常运行。教师必须指导学生使用有效的方法,如记笔记,来协助完成这类听力任务,而不应让学生超负荷地使用短期记忆。
四、听说课教学的三环节模式            
三环节模式是按照现代交际信息理论,把听力课和口语课这两种教学活动有机地结合起来,以培养学生的听说技能为目的的交际性教学活动。
1.听前准备          
理性主义的语言学观点认为,听懂话语的过程是一个“重建信息”的过程,而不是一个被动的接收过程。在这个“重建信息”的过程中,听者必须运用已经掌握的语言知识和常识对语音信号进行解码,然后把在解码过程中所获得的信息组成一个框架,最后围绕这个框架重建信息。该过程可分为:接收语音信号→解码→建立信息框架→重建后的信息。在这一环节中,我们可以从报章、书刊上找到与录音材料有关的背景知识让学生阅读,并引导学生对比生活现实进行讨论。这一课堂活动可以激活学生已经掌握了的语言知识的认知结构,并引起他们了解录音内容的兴趣,为下一步的解码和信息重建工作做准备。同时,使学生有机会运用外语进行自由表达。教师可以从中发现学生在理解与表达时出现的困难,并及时进行辅导。听前准备的环节对于上好听说课,改变学生的课前被动压抑的应付状态来说是必不可少的。
2.解码与信息重建                  
这一环节的主要任务是:在短暂记忆中保持听到的话语;将短暂记忆中的话语按语法进行分析和重新组配;识别其中的话语含义。学生完成这些任务的过程,就是提取信息的过程。如果没有听前准备作铺垫,这些心理过程是难以产生的。然而经过听前准备的一番活动,学生原有的语言知识和认知结构进入了激活状态,对录音材料的内容也有了一定的把握,已具备了应付一系列相互作用的心理过程的心理条件。这时教师可播放第一次录音,并要求学生边听录音边记内容的要点,然后用笔记形式勾划出这段内容的信息框架。
3.口头复述          
听说课的最后一个环节,是让学生利用在听力理解过程中重建的信息去组织一篇简短的谈话,并以口头的形式表达出来。在前两个环节的基础上,这种行为是一种交际行为。学生根据个本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。