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养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不少学者接受这一阐述，如认为其“内涵比较全面和丰富” 。有学者指出，听说领先是综合应用能力培养的现实要求，自主学习是综合应用能力培养的有机组成，文化素养是综合应用能力的最终体现ll61。第二，基于“专用英语说”的大学英语教育目标内容研究。有学者提出“专业和／或兴趣主导”的大学英语教育目标定位；有学者提出大学英语教育目标“应定位在为高等教育国际化服务”[181；有学者提出“大学英语教学目标应适时再转移，大学英语教学应着力培养国家所需要的在科技领域与国际开展竞争的英语读写能力”㈣。第三，基于“通用英语与专用英语结合说”的大学英语教育目标内容研究。有学者提出， “英语教育的主要目的是通过听、说、读、写、译等语言技能的训练活动，激发学生猎取多种知识、了解多种文明成果的兴趣和能力，提高学生的多维认知水平，帮助学生构建适应全球化环境的多重文化心理和跨文化交流的技能，进而真正掌握这一能使得个人和群体能长久受益且可持续性发展的重要社会资源” 。

(三)其它方面有学者进行基于大学英语教育目标体系与内容的目标管理模式研究，以期运用目标管理模式促进大学英语教育目标的实现；有学者对大学英语教育政策规定的大学英语教育目标的发展演变情况进行了研究，归纳出大学英语教育目标呈现不断提升的态势；等等。三、结语大学英语教育性质的“通用英语说”与大学英语教育实践中教学上应试教学、学习上普遍懈怠和系统上费时低效的问题具有重要关联，基于“通用英语说”的《大学英语课程教学要求》存在诸多问题； “专用英语说”在理论界尚未被完全本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。