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叙事教学法在英语精读课上的运用-------英语论文网(https://www.51lunwen.org/)
［摘要］精读课上教师融入叙事教学法，可以营造较真实的课堂话语交际环境，激活英语课堂，激发学生的学习兴趣，英语论文网为学生使用英语提供练习机会; 又能帮助教师有效地完成教学目标，提高英语教学的效率。教师可以在教学的任何一个阶段运用叙事教学法，如正课前、听完一段听力材料，学完一个对话、完成一篇文章之后。叙事教学法不仅可以强化学生对所学知识的理解和运用，还能培养他们的自主学习能力和创新意识。
［关键词］叙事教学法; 大学英语精读课; 课堂话语; 交际环境
一、引言
语言是人们进行思想交流、传递信息、相互了解的工具，而语境是学好英语不可或缺的，有效的语言学习的一个前提条件就是: 学习者必须成为如同真实生活一样的语境中的参与者。［1］261我国著名的语言学家张志公说过“要想使学生学好英语，必须创造条件使学生有可能、尽可能暴露于目的语中。”他还进一步指出: “在我国，课堂是使学生暴露于目的语之中的最好场所。”因此，人为地为学生创造一个说英语、学英语的语言环境，对学生交际能力的培养是非常必要的。
叙事教学法就是营造激情英语课堂，创造自然、逼真的语言环境，从而提高英语教学质量的首选。代写留学生论文是学生喜欢的教学方法之一。叙事教学法是熊沐清、邓达教授( 2010) 结合认知科学与文学理论而提出的一种认知教学法。［2］104 －113它以“叙事”为中心，强调叙事对学生的认知作用，而且并不否定学生的主体地位。具体而言，就是在教学中，“运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材( 一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等) 尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大限度地投入学习情境，使认知活动生活化或艺术化，在这样的情境或可能世界中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中‘习得’语言。”［2］105
二、叙事教学法在英语精读课上的应用
教师在英语课堂上恰当地使用叙事教学法，给学生提供了在较真实的环境中说英语的机会，不仅能有效活跃课堂气氛，丰富教学内容，抓住学生的注意力，而且还能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的想象力，进而增强学生讲英语的主动性，通过身体力行的语言实践，提高他们实际运用英语的能力。叙事教学法可以贯穿于教学的全过程，试图营造较真实的课堂话语交际环境。尤其是大学英语精读课，量多难度大，既有词汇、语法等基础知识的传授，又有读、听、说、写技能的训练。对于基础薄弱的艺体院校的学生来说，吸收、消化较难。因此，要想达到预期的教学效果，在精读课上，穿插使用叙事教学，可以增强教学的趣味性、文学性，更好地完成教学任务，同时，调节了课堂气氛，又打破了教师“一言堂”的局面，有利于提高教学质量并激发学生参与课堂活动的积极性。
笔者在多年的任教中，经常利用每个机会在教学的各个阶段使用叙事教学法。收到了较好的教学效果。叙事教学法可在正课前使用，作为课堂教学的热身活动。叙述的内容最好和要学的内容有关，这样能激发学生运用发散性思维，既锻炼了学生口语，也激活了学生的图式，有利于新知识的导入。例如: 笔者在讲大学体验英语 book 1 Unit 6 love and Friendship 这一单元时，我们就以“love story”为题目，欢迎任何学生来讲述自己经历的，听到或看到的爱情故事。由于这些学生都是 20 岁左右的大学生，浪漫的爱情故事是他们生活的旋律之一，所以，每个学生一上课就表现出十足的劲头，充满好奇地等待他们的同学的讲述，课堂气氛可想而知。刚开始，教师可以允许学生几分钟的准备，先讲给同桌，然后和全班分享。
笔者每次都先让班里胆子大、英语水平较高的同学先讲述，起到带头作用。浪漫的故事，搞笑的语言，真挚的情感，使教学和娱乐融为一体，使整个班级的学习氛围上课初就高潮迭起。如果英语课是在下午，学生比较困乏，笔者就在授课前让学生自由发言，说自己想说的、会说的，讲述他们的个人经历、英语学习心得、学校活动、故事、笑话等。目的是调动学生的学习热情，吸引学生积极投入到课堂学习中，让他们快快活活地学习。叙事教学法是新课导入环节常用的教学方法。但是需要注意的是，叙述的内容一定要和课堂内容有很强的关联性，切不可只是为了活跃课堂气氛，与教学内容相悖或者内容不健康。在传统的精读课堂中，对于任何学习材料，教师的处理方法都是按部就班，讲单词，讲语法，讲课文，讲答案，教学方法呆板、僵化。
教学内容虽然重要，但由于枯燥无味，英语课堂气氛沉闷，学生在课堂上昏昏欲睡。为了改善教学环境，更重要的是为了培养和提高学生用英语的表述能力，教师应该在教学过程中时时刻刻把学生当成主角，注重学生使用英语的表达能力。在精读课堂上，教师应充分挖掘教材，巧用叙事教学法，随时随地给学生创造说的机会。例如在听完一段听力材料，学完一个对话、完成一篇文章之后，都可以要求学生把这些材料经过加工、复述出来。笔者在完成大学体验英语 book1 Unit 5 Sources of Information 一单元的听力教学之后，给学生布置任务，让学生提炼、总结这一段文字说了什么。刚开始学生可能不善于叙述，或理不清整体结构，很多学生不敢发言、害怕说错，有些学生想说却不知怎么开始。因此，笔者引导学生找出这篇短文的主题句: key sources of information，帮助学生分析这篇短文的整体结构: 1． from the stone age—talking; 2． the Printing press was invented; 3． electronic sources—listening，watching， surfing。然后把这些要点呈现在 ppt 教学课件上，作为学生叙述时的参考，清晰的大纲让学生一目了然，信心倍增。笔者让学生合上课本，先自己复述或和同桌互述。最后，选几个代表在讲台上叙述。由于学生准备充分，条理清晰，胸有成竹，所以都异常兴奋，踊跃发言。
精读课上对文章的处理可以说是整个教学过程的重中之重，也是训练学生叙事能力的一个重要依托。为了克服学生的畏难情绪，增强学生对叙述时的自信心，教师应在教学中善于引导，帮助学生做好充足的准备，使他们自如地、毫无压力地进入角色。首先，教师应和学生一起分析整个文章的篇章结构，掌握课文中词汇、短语的含义，解决课文中的重点和难点句型。其次，为了帮助学生透彻地理解整个文章，为以后的叙事任务做铺垫，教师可以先以问题的形式帮学生在脑海中构建文章的清晰构架。之后，要求以小组的形式进一步熟悉课文，学生和学生之间互相叙述课文。最后，为了检查学生的叙事能力，教师还可以变讲台为舞台，鼓励学生走上讲台上，勇敢地叙述课文内容。《大学体验英语》第一册的主题就是走进大学生活，精读课上的每一篇文章都和学生的生活息息相关，因此，教师一定要给予他们一个舞台，使学生将课文内容生活化。例如: 在学完 Book 1 Unit 6 Passage A Be a Volunteer 后，笔者要求学生复述课文内容。让学生假定是自己参加的悉尼奥运会，假定是自己在叙述参加奥运会的收获、生活、工作和感想。让他们分组讲述，并让组员相互补充。然后再选出代表全班复述，鼓励学生在复述时可以充分发挥自己的想象力，改编或增加自己的经历。通过对课文的复述，使学生充分巩固了所学知识，吃透、用透了教材。学生们依托课文充分展开思维和想象，积极进行交流，训练了学生的叙事想象和叙事思维，培养了学生的语言组织能力和表达能力，最终使学生把书面语言内化为自己的语言。叙述课文内容是培养学生叙事能力的一种形式，但单纯的课文复述比较枯燥。
课堂教学不仅是现有