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形合是指句子中的词语或分句之间用语言形式手段连接起来，以表达语法意义和逻辑关系。英语造句主要采用形合法。英语句子中常用连接词、短语、分句或从句，注重显性衔接，注重句子结构上的完整，强调以形显义。英语中的衔接手段种类较多，包括关系词(包括关系代词、关系副词、连接代词和连接副词，如who，whom，whose，that，which，what，why，when，how等)、连接词(包括并列连词和从属连词，如and，or，but，yet，so以及when，while，as，since，unless等)、介词(包括简单介词、合成介词和成语介词)和其他手段，如形态变化，包括词缀变化，动词、名词、代词、形容词和副词的形态变化，并且经常使用代词以保持前后的呼应关系。
意合是指词语成分或分句之间不用语言形式手段连接，句中的语法意义和逻辑关系通过词语或分句的含义表达。汉语句子主要采用意合法。汉语句子中较少使用形式连接手段，注重隐性连贯，注重逻辑事理顺序，注重功能、意义，注重以神统形。第七，物称与人称、被动与主动、替换与重复。英语句子常用物称作为主语;汉语句子常用人称作为主语。英语句子常用被动语态;汉语句子常用主动语态。英语多用替代，如用同义词、代词或各种手段进行替代;汉语少用代词，多用实称，因而较常重复。英汉语言的对比教学对学生翻译能力的提高很有帮助。虽然学生都学习英语和汉语多年，但以上英语和汉语的区别，是绝大部分学生在学习大学英语时不可能自觉悟出的，因此教师点拨显得尤为重要。而经过反复训练，学生的翻译水平就可以上一个新台阶。
此外，教师还可以结合大量生动的英汉、汉英的实例讲解、训练英汉、汉英转换的各种技巧，如转换、增补、省略、反译等。同时，教师还必须善于结合学生所学的精读课文、课文后所配英译汉、汉译英等练习讲解翻译理论和技巧，做到阅读等其他能力和翻译能力能同时得到训练，起到一石多鸟的效果。翻译教学的目的是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，大学英语的翻译教学的教学理念仍然是“以学习者为中心”进行教学。除了教师的必要讲解外，还需采取课堂练习，小组讨论，学习心得汇报，影视翻译等丰富多样的形式，有笔译实践，也有口译训练。教师课后可以给学生布置翻译作业。为了检验教学效果，翻译测试也必须跟上。在常规的重大考试中翻译部分占分数比例较少的现实情况下，教师可自行设计小测试，以巩固和检验翻译技能的学习效果。
要把翻译教学贯穿于大学英语的教学中，不是一蹴而就的事。首先要求教师要有在翻译理论及翻译实践方面有一定的积累，并在大学英语教学中有意识地引入翻译教学，才能在大学英语的教学中有效地提高学生的翻译能力。而学生翻译能力的提高对他们的听、说、读、写的综合运用能力又具有促进作用。如果学生具有听、说、读、写、译等英语综合应用能力，就可以在他们将来的工作中成功地服务于自己的专业领域，成为日益开放、经济高速发展的社会中的高水平跨文化交际人才。
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摘要:全球政治和经济形势的变化和发展，对各类人才的英语水平的要求也越来越高。在大学英语改革加强听说的同时，笔者建议还应加强翻译技能的培养和训练，即将翻译教学融入大学英语教学中。进一步提出了将翻译教学融入大学英语教学的方法。只有这样做，才能达到新形势对各类人才英语能力的要求。
关键词:翻译教学;大学英语教学;中英对比