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第 1 章 绪论

1.1 研究的缘起
当今时代飞速发展，社会变革加速，社会压力增大，生活节奏变快，工作竞争激烈，职业倦怠现象日益严重。在国外，职业倦怠在上世纪 70 年代达到高峰；而目前，我国的职业倦怠现象也呈现增多趋势。教师作为承受压力最大的职业之一，也面临着职业倦怠的危险。2004 年，有调查发现，在所有受调查职业中，“教师”工作倦怠位列第三。2005 年，中国人民大学公共管理学院与人力资源研究所对近 9000 名中国教师进行过一项调查，其内容主要涉及职业压力和心理健康状况，结果显示，近 90%存在职业倦怠情况，而其中近 30%职业倦怠严重【3】。职业倦怠的危害不可低估，它不仅对人的身心影响巨大https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/ ，同时也不可避免地带来职业困扰，成为专业人员成长成熟过程中的“绊脚石”。对高校英语教师而言，一方面，由于英语教学改革的不断深入以及学生对英语学习的不同要求等因素，传统的教学方法逐渐被淘汰，多媒体教学法、交际教学法、自主学习、合作学习等新型教学法日渐进入高校英语课堂，社会对英语教学质量的要求不断发生变化。这使得高校英语教师已不仅是知识传播者，同时也是教学研究者、教学组织者、教学效果评价者、课堂资源整合者以及学生的交际合作者、心理咨询师、知心朋友等等。担当如此多的角色，对高校英语教师来说本身就很困难，何况有时候，这些角色在现实条件中还会发生冲突，因此困惑、不满、压力等消极情绪很容易随之产生，日积月累便形成了职业倦怠。另一方面，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去，教师专业发展成为一个终身过程，一个持续不断的过程，一个终身学习、不断更新的自觉追求。然而，在教师由生手成长为熟手、由不成熟向成熟发展的过程中，职业倦怠总是伴随着产生，职业倦怠一旦发生必然影响甚至制约教师专业发展。与此同时，教师专业发展的缓慢又会导致教师对其职业的厌倦，引起更深的职业倦怠。可见，教师的专业发展与职业倦怠关系密切，此消彼长。胡锦涛总书记曾深刻指出：“教育事业发展的关键在教师”。因此，研究教师职业倦怠的发生及发展过程，并探索其预防及干预措施，对教师乃至教育事业的发展具有十分重要的意义。

1.2 研究的目的与意义
 研究目的本研究从教育学的角度，对地方高校英语教师进行问卷调查，了解该群体的职业倦怠状况，并运用统计方法分析性别、学历、工作年限、年龄、教龄、职称、任职情况、婚姻状况和是否住校区内等人口学变量对职业倦怠的影响，期望引起高校和教育部门对教师职业倦怠现象的重视和反思，为相关政策的出台提供一定程度的理论支持，为引导和帮助教师从容走出职业倦怠做出积极努力。研究意义教师是高校教育事业的执行者，防止和消除教师职业倦怠，对高等教育事业的发展乃至社会的发展进步都具有不可低估的理论意义和实践意义。理论意义本研究从教师专业发展视角对地方高校英语教师职业倦怠进行研究，为教师职业倦怠的研究开拓新视野，一定程度上弥补国内外同仁对该领域研究的不足；另一方面，通过研究，唤起社会特别是教育主管部门、学校管理层关注教师，尤其是英语教师的身心健康，有针对性地改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教，为提升教育教学质量作出积极且持久的努力。 实践意义地方高校英语教师职业倦怠研究，一方面，有利于教师教育教学技能、专业知识、学术水平和身心、情感、意志、品质等的全面和谐发展，也有利于学生的全面、健康发展；另一方面，有利于人们重新认识教师这个职业、充分认识教师职业倦怠，意识到职业倦怠对教育的不良影响，对于探索学校管理新理念、为教师构建一定的支持体系和健全保障机制也具有一定的借鉴参考价值。

1.3 相关概念界定
 职业倦怠职业倦怠（burnout），一般被认为是个体无法顺利应对工作压力时的一种极端反应, 是个体长期压力体验下产生的情感、 态度和行为的衰竭状态。职业倦怠最早由美国心理学家弗登伯格（Freudenberger）于 1974 年提出, 他认为职业倦怠是一种个体在工作强度高、时间长，忽视内心需要等原因而产生的情绪性耗竭的症状，也可能是由于期望达到不切实际的愿望而过分努力的结果【78】。研究表明，在助人行业中出现最容易职业倦怠。教师职业是一种典型的助人职业，教师也已成为职业倦怠的高发群体之一。由于教师本人及社会都对教师这个职业有很高的期望值，教师的工作是教书育人，其工作任务繁重，社会责任重大，这样使得教师不能够很好地处理工作上的压力，产生职业倦怠。Byrne. B. M（1993）认为，教师职业倦怠是指当教师不能有效应对工作压力时表现出来的一种极端反应，是教师由于长期压力体验而产生的情绪、态度及行为的衰竭状态；典型症状表现为工作热情、兴趣丧失，工作满意度低，情感疏离与冷漠【73】。吕莉(2005)认为，教师的职业倦怠呈现出两个特征：一是教师曾经取得较好的工作绩效及较高工作效能体验；二是教师难以通过自身调节恢复原有状态和水平，除非改变工作情境或取得社会支持。概括来说，教师职业倦怠是指教师不能有效缓解工作中的持续压力而形成的身心俱疲状态。

1.4 国内外研究现状
 国外高校英语教师职业倦怠研究由于教师职业倦怠问题日渐显现且影响深远，20 世纪 80 年代末 90 年代初，国外学者对此进行了深入研究，并取得了一定的研究成果，主要体现在以下几个方面：阐述角度多样化。如社会心理观、精神分析观、组织观以及社会历史观。其中，马勒诗（Maslach）提出社会心理观，还研究编制了职业倦怠量表。分级、分类化。研究指出，按照发生阶段，教师职业倦怠可以分为热情期→停滞期→挫折期→冷漠期；按照表现形式，教师职业倦怠可以分为狂热型、筋疲力尽型和低挑战型三种类型；按照职业倦怠的性质与强度，教师职业倦怠可以分为三种水平：一级倦怠（烦躁、担忧与挫折）、二级倦怠（耗竭、玩世不恭、无发展视角下的地方高校英语教师职业倦怠的研究还有很大的空间，值得深入挖掘和探讨。

1.5 研究思路与方法
研究思路以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以推进地方高校科学、可持续发展，促进高等教育事业的蓬勃发展为落脚点，以我国高等教育发展实际为背景，调查研究地方高校英语教师职业倦怠状况，提出职业倦怠的应对策略。研究思路具体为：首先，对国内外现有的高校教师职业倦怠的理论和实际研究成果进行整理、分析、甄别、界定；其次，开展问卷调查，对研究对象的职业倦怠进行系统分析与研究，明确其主要表现、危害以及影响因素，最后从外部环境和内部心理因素等角度并结合教师专业发展理论提出地方高校英语教师职业倦怠的应对措施，力图研究有所突破，有所创新，为地方高校英语教师职业倦怠研究提供新的理念和思路。 研究方法研究采用量表分析法、文献检索法、调查分析法等九种方法。 量表分析法本研究选取的系列职业倦怠量表中有由职业倦怠通用量表(MBI-GS)以及Pines 的倦怠量表(BM) 。前者由 Maslach 研究制定的职业倦怠量表(MBI)修订发展而来，后者也是一个研究常用的倦怠测量工具。以某地方高校的英语教师职业倦怠对策应用情况为例，分析总结所采取措施的成败得失，为应对高校教师职业倦怠提供经验和教训。

第4章 地方高校英语教师职业倦怠成.............................................. 22-25
    4.1 地方高校英语教师职业倦怠现.............................................. 22
    4.2 基于专业发展的地方高校英语.............................................. 22-25
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