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研究生课程班中，有幸接触到了一种全新的教学理念：“RICH教育视野”，[1]并亲身感受了这种教育理念指导下的英语教学法带来的学习风暴。RICH教学法是浙江师范大学21世纪课程体系改革的重点项目之一，最早于80年代末90年代初就开始了初期的探索，在1997年起，连续多年在该校外国语学院英语系的综合英语课中进行RICH教改实验，教学效果非常理想，多家国内外知名媒体（如人民日报、人民日报海外版、浙江教育报、浙江日报等）报道了这一最新教学法，RICH教学引起了国内英语教育界的高度重视。在深入了解了RICH教学法后，对照自身执教的大学英语教学，笔者感慨良多。如何才能真正把“RICH”带入大学英语课堂呢？显然这并非易事，它需要有大环境的支持，需要教师对RICH理念的深刻理解，需要教师从传统的教育观念中走出来，同时更需要充分激发学生参与RICH教学的自信心和积极性。以下是笔者对RICH走进大学英语课堂前期准备工作的一些思考。

1 深刻认识RICH理念

想要把一个先进的教育理念真正转化为教学实践，前提是学校的领导者及授课教师深刻理解这一理论，了解这一理论的内涵、意义及操作要点。这里的RICH，并非一般意义上的财富相关的理论，而是四个英语单词的缩写，涵盖了这种理念的四种核心思想，即R（Re search-based Learning）研究性学习、I(Integrated Curriculum) 群体学习、C(Community Learning) 整合性课程、H(Humanistic Out comes) 人文素质全面发展。简而言之，这是一种注重自主学习、合作学习且学以致用的以人为本的新型教育理念。这种理念可以运用在不同学科不同课程的教学过程中。只是浙江师范大学外国语学院首先根据这一理念发展了一种系统性的英语教学法，旨在“让学生在学习中培养必备的生存与发展能力，即学会学习、学会应用、学会合作、学会做人等综合素质和能力”[2]。可以说，这是一次颠覆传统英语教学的改革，是师生双方共同实现价值提升的教学探索。  大学英语教学  几年前我曾经思考过一个有关自主学习的话题，也深入解读了建构主义、人本主义等一些国外先进的教学理念，在认识了RICH之后，总感觉有一种似曾相识的亲切感，对照着重读这些理论，我觉得它们之间应该有着很深的渊源关系，尤其是建构主义学习理论，应该是RICH教学理念的理论基础之一。建构主义着力提倡以学生为中心，重视学生主动探索精神的培养、相比知识学习，建构主义更关心学生对所学知识意义的建构。以教师为中心，强调的是“教”,以学生为中心，强调的是“学”, 而RICH同样是这样一种以“学”为中心的教学理念，只是RICH在此同时更强调了教师自身在此过程中的自我发展，因此这个“学”字的内涵扩大了。建构主义理论理想的学习环境包含情境、协作、交流和意义建构等四个部分的，学习者的知识是在一定情境下，借助于相互之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而最终获得的。而RICH教学的精华即研究性学习、整合性课程、群体学习、人文素质全面发展也正暗合了建构主义的这四个部分。在把RICH带入课堂之前，先消化吸收建构主义学习理论的精髓，应该能起到事半功倍的效果。

2 RICH教学走进课堂的前期准备

2.1 改革环境的创造
既然是一次改革，就免不了对既有传统的颠覆，这种情况下，要尽可能地把后续可能出现的阻力降到最低。当前国家对素质教育的大力提倡，高校对教学改革的支持力度都是空前的，教师也应充分利用这种宽松的环境，争取领导的授权，在教材选择、课堂形式以及考试制度等方面取得足够的自主权。

2.2 教师观念的改变、角色的转换：
首先，教师应抛开对学生的怀疑和指责，代之以信任与鼓励。RICH教学的执教者，首先必须对学生保持足够的信任，我们要相信每个学生身上都有着巨大潜能，相信他们能做许许多多我们平时不放心让他们做或者觉得他们根本没能力做的事情。在对学生有了足够的信任之后，RICH执教教师就能彻底走出以往以教师为中心的教学泥潭，放弃“家长式”、“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，转型为教学组织者、指导者、合作者。RICH要求真正把学习的自主权还给学生，学习内容的选择、学习目标的确立、学习评价的过程，这一切都不由老师说了算，学生完全有能力在老师的指导下通过群体协作，自己去完成这一过程。打个不恰当的比喻，传统教育就像封建包办婚姻，往往“强扭的瓜不甜”；而RICH教学则是自由恋爱，最终孕育出爱情的结晶。孰优孰劣，自已不必多言了。老师在此过程中，不再充当封建家长的角色，而是成为了红娘，牵线搭桥，穿针引线，当然，真正成就好事还得学生自己努力。

3 学生主体性的激发

教师的观念转变及角色转换固然重要，但更重要的还是学生学习热情的激发以及学习信心的培养。中国传统“一言堂”“填鸭式”“魔鬼训练”为主的应试教育让学生们日渐成为解题的机器、知识的“容器”，即使到了大学，多年的被动接受也已经消磨了学生们的主动性和创造性。所以，一旦教师赋予学生独立思考、自主学习的自由，短期内学生可能会对这突如其来的自由无所适从，这就需要教师适时的鼓励与激发，让学生认识到自身的潜力，帮助学生们找到久违的自由的乐趣与创造的成就感，进而对当前的学习方式爆发出足够的热情。笔者多年来在激发学生主体性，唤醒学生潜能方面做了不少探究，以下是笔者总结的激发潜能的要点，没什么高深的理论，简单实用，容易被学生接受，效果比较理想。1）避免空洞说教，多用一些通俗易懂的哲理故事，引导学生自己领悟。21世纪的学生，越来越不喜欢听冠冕堂皇的大道理，相反，几个通俗易懂的小故事却往往能激起他们内心的热情，例如，为了激发学生的自信心，我用一个“马戏团的大象”的小故事，帮大家认识到自信心丧失的根源，同时也懂得了原来每个人都是潜力无穷的，进而激发大家重新找回自信与热情。中国的家长和教师们都崇尚“严师出高徒”，在收到一定成效的同时，副作用也明显，那就是学生自我认同感日益下降。我们的学生现在就犹如这头马戏团中的大象，空有无穷力量而不自知。2）名人的经历结合现身说法也能很好地激励学生。例如，我为了让学生突破心理恐惧，做到在公共场合包括课堂上能大胆发言，给大家讲述了疯狂英语创始人李阳老师的成功经历，同时结合身边一位老师从一个自闭症患者最终成为一名深受学生欢迎的演讲与口才教师的经历，让大家认识到，不敢当众讲话的根源是人们心中“爱面子”的心理作祟，只有学会“热爱丢脸”，才能突破自己。许多同学在认识到，“怕丢脸，不断丢脸；热爱丢脸，不再丢脸”这一普遍规律后，都勇敢地克服了内心的恐惧，开始加入到“热爱丢脸”的阵营中来了，课堂气氛也从此活跃了起来。3）借用生动形象的影视资源，歌曲等，引导学生克服自身存在的问题。如为了让大家认识到拖延症的危害，并思考解决方法，我让学生观看了网络上流行的一首神曲《拖延症之歌》，学生看后引发了强烈的共鸣，我适时点拨，指出了拖延症的根源是对失败的恐惧，同时是给自己留有借口，一旦最终没有完成该完成的事情，可以自我安慰：我只是不想去做，没好好去做而已，不然我肯定能做好。本质上看还是对“面子”的过分在意，因此下定决心，放下面子，克服恐惧心理，拖延症就不难攻克。另一方面，拖延症者在拖延该做的事情时，一般总是会选择去做一些无关大局的事，如上上网，看看电视，睡睡懒觉；或去做一些看似与要完成的事有关，但其实不是当前必须的事情，如整理下书桌，打扫下房间等。让自己在做事时尽量避免受其它事情干扰也很重要，提倡大家多去图书馆，多看书，多参加一些有意义的活动；努力克服对网络、电视、手机等的依赖症；同学之间相互帮助，相互督促。许多同学由此解决了拖延症这一长期没有攻克的难关。 学习资源的开发利用“巧妇难为无米之炊”，学生的群体学习、研究性学习应该建立在掌握大量资料的基础上，凭空想象是不可能有太深入的见解的，对学生的素质、能力提升也没有太多教益，因此，实施RICH教学的教师应该帮助学生共同营造一个良好的学习环境，协助学生努力创造学习条件,尤其是图书馆、网络资源的开发本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。