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大学英语写作策略使用的研究

摘要：

国内大学生普遍面临英语的写作能力不高这一不争的事实。对于大学生来说如何提高自己的英语的写作水平，掌握切实可行的英语写作方法至关重要。
本文将对中国大学英语教学中存在的问大学英语教学题进行分析，并提出相应的提高英语写作水平的写作策略。

关键词：大学英语；写作策略；写作能力；英语写作

提高英语的实际应用能力，是素质教育的目的，现今的大学教育片面追求试卷的分数，导致我国的大学生大部分都是只会做英语试题的机器，离实际生活中真正应用英语还相差甚远。大学中最重要的英语考试非英语四级和六级莫属，好多大学把通过四级考试作为获得大学学士学位的必要条件，即便如此可通过四级的大学生依然表现出英语写作能力欠佳这一事实。

1中国大学英语教学的现状

中国大学生的英语写作水平低的原因无外乎下面几个原因，从外部因素来说，缺少英语活学活用的这一客观的外部环境，大学英语教师的自身素质不够，教学方法不合理，英语教材的陈旧落后，英语考试的应试化等等。从内部因素来说，大学生自身的英语学习的热情不足，只关注英语考试的分数从未想过真正把英语学习，缺乏正确的英语写作方法等等。

1.1落后的英语教学方法
在大学中对英语的教学已开始走向以学生自主学习为主的方式，大学英语教师对英语教学地认识不足。长久以来我国的大学教师都注重对语法的学习，把一篇篇英语分解成一个句子一个词汇进行讲解。英语作为一种语言，更应该从篇章上去理解。学习语法结构和词汇解析是英语入门的前提，通过背诵大量的优质英语短文比单纯的记忆死板的语法、词汇更能培养起学生的语感。此外，相当多的英语教师自身的英语能力不够，再对学生进行写作指导显然无法达到良好的效果。写作是一个熟能生巧的过程，要想将写作能力真正提高，就要对英语写作常态化，成为学生每日的必修功课。

1.2不适应社会需求的英语教材
在大学英语的课程教材中没有一本是单独针对英语写作设置的教材。因为没有系统性的教授写作教材，写作的题目都是放在英语课文的后面，而且往往一单元后才会出现一个英语写作题。作为对英语语法，英语单词的补充，英语写作始终没有被我国在英语教学中重视起来。英语教师会自然按照英语教材进行教学，
如此分配到英语写作上的教学时间进一步被稀释了。

1.3英语考试制度的不完善
占据我国大学重要的英语考试无非就是四级和六级考试。已被英语四级教辅机构总结出来的高分秘诀就是，得阅读者得天下。阅读部分在英语试题中所占分数的比重是最高的。纵观整个试卷结构，无论是完形填空、阅读题、听力题，都是以多项选择题的形式出现。选择正确选项的能力显示无法提高学生的真正英语能力。四级考试的写作题目只有15分，也让考生对写作的投入不够，无论考生再努力，写作题的得分也不会太高，也无法和其他同学拉开差距。这种情况也导致更多的学生对写作题的重视不够，渐渐英语写作就成了应付考试的工具。

1.4英语的写作方法不对
汉语和英语的语法构成和使用习惯有着根本的不同。在我国学生的英语学习过程中，相当数量的学生会按照母语的思维方式进行汉译英的表达，而这违背了英语的语法使用规则。写作时，大部分学生会习惯先按题目要求用母语在脑海中构思文章，然后再根据词汇进行直译。这通常会两种错误，由于是汉对英的直译，让学生无法顾及到句型结构的变化。段落是由句子组成的，中英文在段落的组织形式上也不同的，这就导致了写作的篇章结构也不同。英语都会首先表达出作者的观点，而汉语会慢慢表述，最后引出作者想要表达的观点。不能改变母语的语言思维是很难学会一门新语言的。
除了上面分析的几个原因外，学生写作能力不高的原因是和整个外部环境密不可分的。任何学习都应该做到学以致用，可英语的学习除了课堂学习之外，学生缺少用到英语的场合，如此势必影响英语的学习效果。此外英语的学习应该遵循语言的学习规律，应该尽量延长一次性地英语学习时间。我们知道大学英语课程地设置基本上就是以小时为单元，当课堂上刚形成一个应用英语的学习环境时，就下课了。这样很容易打断英语的学习规律，让学习英语的效果大打折扣。

2写作策略的学习

英语的写作策略是为了帮助作者纠正写作中的错误，提高英语的写作能力。在国内的学者的研究中，对于英语的写作策略的定义不同，分类不同。这里作者根据自己多年的研究，总结出一套作者认为行之有效的写作策略。

2.1分解单元认知的策略。
通过把写作的过程分解成一个小单元，对每个单元所起的作用进行深入的研究。具体包括如下，第一，整体构思，当拿到写作的题目时，充分调动自己的知识储备迎合作文题目去构思。构思文章的组织形式和段落构成以及所要表达的主题。第二，提前计划，在写作前提前写出一个大纲，拟订出写作计划，要达成的目的，针对不同的内容和文体要学会灵活地采用不同的写作策略。第三，写作的过程，写作同时也不忘检查，并从中发现问题尝试自己去回答，去检查自己的写作方法能否有效果，写作的速度能否按规定的时间写完。第四，最后评价，对自己写的文章做最后的评价，评价写作的质量，写作的速度，是否完成了自己写作前制定的计划，通过此次写作总结自己写作的所得所失，为下次写作提出改善的措施。

2.2认知的策略
认知的策略是为了让写作者更有效率地理解信息，并能高效地组织信息、运用信息的策略。例如作者修改完一篇文章后，可以尝试着再去重复地默写一遍以便加深印象。第二次写完后再修改，并对经常出现错误的地方做好总结。隔一段时间后再次进行默写。通过这样的重复学习，来达到巩固记忆，提高写作能力的目的。此外，还可以通过对典型的句式结构进行支解分析，将重点的词汇，语法知识进行着重研究，以便发现其中的规律。加强对优质的英语短文进行大篇幅的背诵，提高自身的语言感知能力。

2.3情感的策略
情感的策略是让学习者学会合理支配自己的情感，以此来激发自己想要写好作文的愿望的策略。通过认识自己学习的动机，让学习者认识到自己的不足，通过调动自己的情感给自己设定一个个小目标，当小目标完成后，会让学生充满成就感。当学习的过程能给写作者带来乐趣，会让学习者更加投入。当然也可以与同学们共同学习，有问题一起面对和解决，让写作者在学习的过程不再感到孤独，并能获得团队的鼓励，大家能共同进步。这些都有利于写作者增加对英语写作的热爱。

3结束语

随着社会的发展，对人才实际能力的要求越来越高，切实提高大学生的英语的写作能力是一种必然结果。我国的英语写作教学暴露出的种种问题，很大一部分原因是我们不重视英语写作的实际运用导致的。通过相关的研究表明，如果能够掌握英语的写作能力的策略，可以很大程度地提高学生们的英语写作水平。教师们也应转变思路，从英语的实用价值出发，帮助学生掌握写作的策略方法，培养起学生们英语写作的好习惯。写作策略正确是必要条件，但最重要的还需调动起学生学习的热情。只有当学生们主动地学习时才证明我们的策略是正确的。这个过程注定会是一个长期的过程，它需要我们的教学体制跟着改革，需要我们的教师不断改善自己的教学方法，更需要我们的学生的积极参与。只有把理论与实际，教学与应用，课堂内与课堂外真正地结合在一起，写作的策略才会真正地奏效。

参考文献：
[1]吴红云、刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语教学与研究，