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奥苏贝尔理清了被动学习、发现学习、机械学习、有意义学习之间的关系，认为许多情感因素和社会因素，如动机、个性、群体、社会和教师的特征等，都会影响学生的学习。在奥苏贝尔看来，所谓的有意义学习主要有两种：接受学习和发现学习。他认为接受学习不一定就是机械学习，发现学习也不一定是有意义学习。所以发现学习和接受学习并不是绝对的，这两种学习方法都有可能是有意义的，也有可能是机械的。

（二）有意义学习的条件

奥苏贝尔认为，进行有意义学习的时候，有两个条件是必须具备的：其一是必须把学过的新旧知识很好地联系在一起，融会贯通；其二是学习者要有同化新知识的适当观念，通俗地说就是举一反三。如果材料有意义，可是学生不感兴趣，这样的教学和学习必将没有多大意义。如果学习材料本身就具有逻辑意义，再加上学习者浓厚的兴趣和已有的认知结构，那么这种学习材料就对学习者构成了潜在意义。

（三）有意义学习的过程

有意义的学习一定是在学者具有充分先备知识的基础之上产生的，同时学习者的学习能力要和教授者的经验教学完美地结合到一起。学生学习新知识的能力和经验，往往能代表他的认知结构，教授者要配合其认知结构，教其新的知识。学习是一个认知的过程，也是新知识的获得过程。新知识有可能是学习者以往知识的精炼，也可能与其以往的知识相违背。但是不管新旧知识的关系怎样，积极主动地通过有意义学习获取新知识，必将会使学习者已有的知识更上一个台阶。在有意义学习的过程中，学习者在自己的脑海里把学到的比较难理解的新知识以不同的方式转化为可以轻松理解的形式，以便适应新的任务，从而学到更多的知识。

二、意义学习理论在大学英语教学的启示和贡献

（一）促成英语学习者有意义

学习的心向随着大学英语教学改革步伐日益深化，促成英语学习者有意义学习的心向已经成为大学英语教学中的一个重要环节。有意义学习理论重在建立新旧知识的联系，强调学习者要把新知识和自己已经学会的知识融合到一起，转变成自己的知识，因此教师的教授方法显得尤为重要。教师在教学过程中应该仔细观察学生的学习情况，有意识地发现学生的优点与进步，并且应该及时给予鼓励和表扬，让学生有信心、有动力继续学习新知识。同时教师也应该关注学生的心理因素，及时为其排忧解难，让学生全身心地投入到学习之中。培养学生有意义学习的心向，必须充分尊重学生的地位。应该相信每一位学生都有潜能且都能得到开发。然而我们的传统教育总是过分强调教师的主导性，从而将学生的主体性完全忽视。教师应在课堂中采用灵活的教学方法，鼓励学生主动参与学习、大胆思考，这样不仅可以让学生体验学习探索的艰辛和学业成功的喜悦，而且可以使学习真正成为教师引导下学生积极主动的学习。

（二）激活英语学习者的认知结构

激活英语学习者的认知结构也是奥苏贝尔有意义学习理论的一部分。认知结构理论的建构性要求学生有良好的学习动机和高度的意志控制能力。学生应该是知识意义的主动建构者，而不是因为外部刺激而被动接受的；在激活英语学习者的认知结构方面，教师的角色应该由知识的传授者、灌输者转变成学生主动建构语言的帮助者和促进者。在英语课堂教学过程中，教师要先检查提前布置的让学生准备好的知识，同时也要列出新课或新单元中的重要内容，然后对二者进行比较，通过提问等方式，弄清楚学生的先备知识与新知识之间的差距，以便能够心中有数，适当地传授给学生新知识。

（三）构建积极有效的英语教学和学习情境构建

积极有效的英语教学和学习情境是教师非常重要的一个任务。首先必须保证要轻松入课堂，这样可以为情景交际活动提供场景，同时也是给学生创设一个自由轻松的活动空间。无论在课堂还是在课下，教师与学生之间都应该保持良好的师生关系。在英语教学中，教师应了解学生的学习、心理需求，努力创设学生乐于参与的活动型教学情境，这样可以激发不同层次学生学习英语的兴趣，让全体学生在课堂上都能得到收获。英语教学中，教师一定要提前备好课，总结出重点、难点，在课堂上和学生一起充分挖掘课堂中具有价值和可探究的问题，激发学生的求知欲望，让学生在探讨问题的过程中享受学习的快乐。根据语言情景交际真实性的原则，可以恰当地选取教材中的一部分情景，进行一些加工、修饰，并在课堂重现，这样不仅可以让英语学习与实际生活相联系，同时可以增强学生学习的乐趣。当然情景的设计应该符合学生的学习水平，不能超出他们所能理解的范围。学习是一个积极的认知发展过程，学生不能等着老师灌输知识，而应是语言和思想的积极探索者。

（四）建立灵活的评价机制

在教学过程中，建立灵活的评价机制也是相当必要的一部分。新课标已经明确指出，教师给学生实施评价的时候，非常关键的是教师要帮助和指导学生学会自我评价，让学生更加了解自己的真实状况，以便调整学习策略，实现形成性评价的真正价值。教师要注意评价内容的科学性，尽可能做到过程性评价和终结性评价相结合。

三、奥苏贝尔有意义学习理论

在大学英语教学中的局限性奥苏贝尔的有意义学习理论的贡献是不容置疑的，但是，该理论也跟其他的学习理论一样有其自身局限性和不足。奥苏贝尔的有意义学习对大学英语教学有很多的启示，但其局限性主要表现在以下几点。学生学习知识主要有两种比较快捷的方法，一是上课听教师讲授，二是自己阅读教材。奥苏贝尔虽然很好地考虑到了学生在课堂上的接收效果，却大大忽视了学生自己阅读理解的能力。大学英语教学中，除了注重上课过程中教师的讲授之外，也应该充分调动学生的积极性，发挥学生的自主性，变被动的接受为学生主动的学习，让学生在自我阅读、自我教育、自我选择中走向成长。奥苏贝尔的学习理论过分强调知识的学习和知识的教学，反而忽视了教师对学生智力潜能的开发以及学生自身能力的培养。在大学英语教学中，知识的传授固然重要，但是学生口语能力、写作能力、交际能力等各方面的培养同样也是不可忽视的。英语作为一门语言学科，更应该注重学生听说读写方面具体运用的实践，真正让学生在生活中运用英语这门语言。奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识的迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。英语的学习方法和学习策略同样也可以迁移到其他学科的学习之中，与其他学科的学习同样有很大的共通性。教师在教学中要引导学生注重方法和策略的迁移，不仅使学生学会学习英语，同时也增强学生学习的能力。

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