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摘要：大学《综合英语》课程以培养学生阅读能力为主。它重视培养学生的语音、语法和词汇等方面的语言知识，同时兼顾训练学生综合运用这些知识进行听、说、写、译等语言活动的能力，此外它还重视加强学生对外国文化的理解与欣赏。在高年级阶段将文学文体学的分析方法应用于对课文文本的解读，能够让学生在对文章语言知识掌握的基础上，联系文化背景知识，去发掘语言中所蕴含的主题意义和美学意义，从而提高对语言的欣赏能力。

: 即使天气寒冷，依然人流如潮。这一倒装句把下文紧密衔接起来，起到了承前启后的作用。接下来作者介绍来自四面八方的游客时运用了一系列的名词短语: “Germans，Italians，Jap-anese． An elegant-looking Norwegian family in matching shearlingcoats． People from Ohio and Californian and Maine． Children，middle-age couples，older people． ”这样的省略句言简意赅，直截了当，突出重点信息，增强语言效果。在文章中各种句式的交替使用避免了乏味。体现在句法方面的因素还有时态和语态。一般的文学作品中使用过去时为主要时态，即使是科幻小说中叙述未来世界发生的事情也往往用过去时，但是也有用现在时态的时候，因为现在时给人以事件正在发生的真实感觉。在此文中，作者在客观描写自己当时的所见所闻及正在发生的动作时同时运用了过去时和现在时，成为时态的突出现象，形成文体的一种变异。作者开篇写道: “On a cold，damp March morning，Ivisited Manhattan's financial district，a place I'd never been，topay my respects at what used to be the World Trade Center． ”作者运用过去时介绍自己的参观经历，接下来作者同样运用过去时态来描述来自世界各大洲及美国各州的男女老少都来瞻仰这个没有什么可看的地方。但是作者笔锋一转，写道: “Butto the out-of-towner，ground zero looks at first simply like a con-struction site． ”作者转用现在时态描写这个大建筑工地上如火如荼的建设场面。让读者有如亲临现场，给读者的感觉正如作者所说: “So much busyness is reassuring． ”让人心中升起了希望，恐怖袭击之后，生活在恢复。

三、词汇

在此文中，词汇的一种突出现象体现在重复。通常我们使用同义词来避免重复，因为重复给人以冗长多余的感觉，但重复可以起到强调作用或者表达强烈的感情，引起人的注意。例如:All my poor fool is hang'd! No，no，no life!And thou no breath at all? Thou' ll come no more，Never，never，never，never，never!( William Shakespeare，King Lear)这是英国戏剧大师莎士比亚的四大悲剧《李尔王》中的片段［4］。李尔王在得知爱女考狄利娅死亡的消息后，悲痛欲绝，他连续用三个 no 和五个 never 表达自己的痛苦和悔恨之情，强烈的表达也对读者的心灵造成了震撼。重复分为直接重复和间接重复，前者中间不插入任何词，后者中间插入了其他词。在《此处无声胜有声》中，作者对某些词汇的重复构成了文章在词汇层面的变异。例如文章第八段: “Suddenly you notice the periphery，the skyscraper shroudedin black plastic，the boarded window，the steel skeleton of theshattered Winter Garden． Suddenly there are the broken stepsand cracked masonry in front of Brooks Brothers． Suddenly thereare the firefighters，the waiting ambulance on the other side of thepit，the police on every corner． Suddenly there is the enormouscross made of two rusted girders． ”作者每句话以副词“suddenly”开始，前两句突出恐怖袭击后的悲惨景象，同时表达了作者对眼前所看到的景象难以置信的复杂心情。后两句突然映入眼帘的是悲剧过后的救援场面以及表达纪念死者的十字架。第九段开始句，作者又两次重复“suddenly”，描写所看到的依附于圣保罗大教堂的小片公墓，郁金香在发芽，预示着希望和生命的顽强不息。第九段作者反复运用“flags”一词: “And flags，flags eve-rywhere，little American flags fluttering in the breeze，flags onposters drawn by Brownie troops，flags on T-shirts，flags on hats，flags streaming by，tied to the handles of baby strollers． ”9·11 虽然炸毁了世贸中心，但增加了民族凝聚力，使民众的爱国情绪更加高涨，全文没有用一个直接表达爱国之情的词汇，仅仅通过白描无处不在的国旗便使这种爱国情怀跃然纸上。作者用的结构主要是名词加后置修饰语，在词语的间接重复中结构平行整齐。文章第十二段重复使用了“devastation”: “But it is unbe-lievable，to stare at so much devastation，and know it for devasta-tion，and yet recognize that it does not look like the devastationone has imagined． ”作者从其他游客的角度再次强调这样的破坏难以置信，这句话用了形式主语，真正的主语由三个动词不定式短语构成，这三个动词，确切地表达出游客从“看到”到“知道”再到“认识到”这一系列的认知和心理变化过程，强调破坏造成的巨大的内心创伤。“devastation”，“flag”以及题目中运用的“nothing”这三个词形成了一条贯穿全文的主线，表现了文章的主题: 世贸中心被炸之后的空无，民众心情的沉重，内心的不堪，以及痛定思痛之后的爱国之情。文章很少用抽象的概念词，主要通过客观具体的描写，在读者的头脑中，形成一幅画面，好像身临其境，从而对世贸中心废墟有一个感性认识。大学《综合英语》课程以培养学生阅读能力为主。它重视培养学生的语音、语法和词汇等方面的语言知识，同时兼顾训练学生综合运用这些知识进行听、说、写、译等语言活动的能力，此外它还重视加强学生对外国文化的理解与欣赏。在高年级阶段将文学文体学的分析方法应用于对课文文本的解读，能够让学生在对文章语言知识掌握的基础上，联系文化背景知识，去发掘语言中所蕴含的主题意义和美学意义，从而提高对语言的欣赏能力。