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1.1问题提出
英语作为“世界通用语”，作用更为巨大，它不仅是一种语言技能、交往工具，更是社会思想的载体，文化传播的手段。因此，现代大学英语教育应重视对学生进行人文通识教育，培养学生的批判思维、创新能力和社会责任感。但是，我国大学英语教学限制了复合型人才培养的质量和水平，大学英语“唯工具论”现象在我国普遍存在，师生双方都还存在不少认识误区。一方面，目前大学英语考试评价体系缺陷，导致部分教师只注重基础知识的传授和应试能力的培养，而忽略了文化输入和跨文化交际能力的培养。许多非英语专业学生以考过大学英语四、六级为大学英语学习的最终目的，而在与外国人的交流中，成为既听不懂英语的“聋子”，也不会说英语的“观巴”；另一方面，对《大学英语课程教学要求》中“注重学生英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际能力的培养”这一指导思想的误读，导致部分教师在有限的文化教学中，只注重欧美文化导入，而对文化的多样性和多元化几乎置之不理，使学生缺乏对多元文化的深刻理解。这些误区都广泛且深刻地影响着大学英语文化的教与学。
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1.2研究现状

1.2.1国外关于英语文化教学的研究
国外关于英语文化教学的研究可以概括为四个阶段，分别为“对比”、“融合”、“互动”以及“综合” 。第一阶段：国外对英语文化教学中“对比”阶段的研究。首次提出“文化对比”概念的是Lado (1957) 他在《Linguistics Across Cultrues))中认为学习者通过母语与目的语体系之间的对比，从而找到因两种语言之间的差别所导致的学习难点，以达到在教学中能够采収预防措施，建立有效的第二语言教学法的目的。然而，Lado提出的“文化对比”模式存在一个缺陷，即只对暴露在外、易于观察的表层文化进行对比，忽略了对世界观、价值观等深层文化的对比。第二阶段：国外对英语文化教学中“融合”阶段的研究。随着“跨文化交际”这一学科的兴起，许多学者欲站在跨文化交际的角度来探讨英语文化教学，从而使学生一方面通过跨文化交际寻找到了解外国文化的有效途径，另一方面又通过了解外国文化达到提高跨文化交际能力的目的。其中最早阐述并解释英语文化教学的涵义、内容和方法的研究者之一就是Brooks(1968)?o他主张，文化作为人与人以及人与社会之间联系的桥梁，其模式制约着人们的思想和行为；文化既包括了形式文化（Formal Culture),又包括了深层文化(Deep Culture)；文化教学应通过对比表层文化差异、探索深层文化意义、全面理解文化内涵三个阶段，贯穿于外语教学的整个过程。此外，Nostrand (1974)提出的“文化分析”模式（Emergent Model)系统地分析了文化教学的内容及其分类，即个人、社会、文化和生态等四大子系统均被包涵在文化的内容中。Seelye (1993) 则在Nostrand对文化内容分类的基础上，具体阐述了英语文化教学的目标、方法及如何评价。上述文献在解决文化教学中“教什么、如何教”的问题中，发挥了重要的借鉴作用。然而，它们只重视对比静态的表层文化，忽略了对动态发展过程中多变的文化价值观等深层文化的认识。
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2多元文化视角下大学英语文化教学的理论基础

2.1世界文化的多元化
联合国教科文组织于2001年11月2日发表的《世界文化多样性宣言》中对于文化的多样性及多元化给予这样的描述“Culture takes diverse forms across timeand space. This diversity is embodied in the uniqueness and plurality of the identitiesof the groups and societies making up humankind. In our increasingly diversesocieties, it is essential to ensure harmonious interaction among people and groupswith plural, varied and dynamic cultural identities as well as their willingness to livetogether.”?。不同的时代和不同的地方，文化具有各种不同的表现形式，不同群体、不同社会文化上的独特性和多元化是人类文化多样性的具体表现。在日益走向多样化的当今社会中，必须确保属于多元的、不同的和发展的文化特性的个人和群体的和睦共处。文化具有不断创造与增殖的特点，这正是文化生命力的表现。在当今全球多元文化格局下，各民族、各地域、各种不同属性的文化彼此交流、冲突、融合，这是创造新质文化、使文化本身得以发展的重要途径。
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2.2语言、文化的同一性
文化语言学研究表明，语言和文化有着密切的联系，语言是文化的主要表现形式，各民族所拥有的不同文化、历史和社会风俗都是通过该民族的语言来表现；语言也是文化的载体，反映一个民族的文化，揭示该民族文化的内容。同时，语言与文化又相互制约、相互影响，语言对于文化的传播有着很大的制约力量，文化传播又会使语言中出现一些新的词语、新的表达方式，使语言更为丰富。奥地利哲学家路德维希?维特根斯坦（Ludwig Wittgenstein) 是语言学派的主要代表人物，他的哲学主要研究的是语言，他主张语言是人类思想的表达，是整个文明的基础。他认为对一种陌生语言的不理解，归根结底就在于我们不理解说这种陌生语言的人的生活形式。维特根斯坦在这里所指的生活形式其实就是对人生的看法、生活及思维方式等，即所谓的语言背后所蕴含的文化。如果我们想真正学会一种语言，就必须学习这种语言的特定的社会文化背景知识。否则，无法真正地掌握和运用该门语言。英语作为语言的一种，其教学也是如此，它并非指单纯的语言教学，不仅要掌握语音、语法和词汇，而且还要了解操这种语言的人的“心灵之语”，即了解他们是如何观察事物；了解他们是如何用语言来表达其思想和行为；了解他们的社会文化到底如何。事实上，学习语言与学习语言所反映的文化是相辅相成的。
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3多元文化视角下大学英语教学..... 18
3.1大学英语教学主体文化意识薄弱 .....18
3.2大学英语教学目标忽略了多元文化素养的培养.....20
3.2.1大学英语教学目标的现状 .....20
3.2.2对现有大学英语教学目标忽略多元文化.....21
3.3传统大学英语教学策略制约文化教.....21
3.3.1大学英语教学策略的现状..... 21
3.3.2对现有大学英语教学策略制约..... 22
3.4多元文化视角下大学英语教学评价体系..... 22
3.4.1大学英语教学评价体系的现状.....22
3.4.2对现有大学英语教学评价体系文化缺乏的剖析..... 23
4探索多元文化视角下大学英语文化教学的实施路径..... 24
4.1树立正确的大学英语文化教学观念 .....24
4.2确立多元的大学英语文化教学目标..... 25
4.3采用丰富的大学英语文化教学策略..... 26
4.4形成科学的大学英语文化教学评价体系..... 28
5多元文化视角下大学英语文化教学的案例分析..... 31
5.1大学英语课程教学简介 .....31
5.2多元文化视角下大学英语教学中文化教学..... 31 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。