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大学英语听说课的整体结构即分析出教师语言、学生语言、有益于教学的沉寂、无益于教学的混乱这几个部分的占比。如表格 4-1 所示，在听说课堂中，A 教师语言比例分为 59.67%，59.05%，67.91%，61.08%，56.6%，均在常模 68%以下，说明 A 教师的听说课堂中教师不存在语言霸权现象。从学生的语言比例看，在听说课堂中学生的言语比例除 Unit2 单元的比例微高于 20%以外，其余 4 节课均小于常模 20%但不低于 10%，结合作者对该教师的听说课堂观察，A 教师的每节听说课都会给学生布置言语任务，让学生去用英语表达观点，学生的说至关重要，不但能培养学生去勇于表达自己情感，而且能够提高学生的英语综合素养。

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五、结论

（一）建议

1. 增设课堂环节，提高学生发言比率

交往教学论给教学改革指明方向：教学应加强话语的自由与更新，注重课程内容的多样化，变革教学生活方式，帮助师生构建的有意义生活。通过对两位教师的大学英语听说课堂的观察与访谈，两位教师都意识到师生言语互动的重要性，并为了让学生发言都会设置激励或随机提问等方法，但两位教师都强调了由于课时有限和学生的语言水平限制，学生发言次数和时长有所受限。A 教师设置了学生与同伴讨论环节和学生展示环节，A 教师听力课的学生言语比率非常明显高于 B 教师的听力课堂。所以由此作者提出建议，大学英语课堂应增加课堂环节的设置。在听说课中，应该去关注学生的听说能力。英语作为一门外语，它与其他学科有不同之处，语言的目的是为了交往，因此在听说课堂中除了进行应有的听力任务外，应该将课堂的时间更多的给与学生，如每节课设置学生讨论时间，关于某些问题共同的讨论，一方面促进了课堂的融合，另一方面也可以使学生的思想在一起碰撞，提高他们的合作精神，创新意识。尽可能给每一个学生展示的机会，这样可以帮助学生门克服心理的原因障碍，也可以培养和谐的课堂氛围。我们教师还可以增设学生的对话环节，通过对话学生可以用英语表达自己的想法，教师同时可以通过对话了解学生的语言水平和对话题的理解程度，更好的对学生进行反馈。

2. 加强对学生的情感认同与激励性反馈

在教学中，教师应该作为一名发现者，应该时时去关注学生，并在适当的时候对学生有意义的内在潜力和外在表现进行激励性反馈，这样使教师和学生能够积极参与到教学评价的过程中去，学生培养良好的学习状态，更好的完成教学目标。根据交往教学理论，教师与学生也能构建民主平等的关系，有利于课堂良好氛围的构建。加强对学生的情感认同能够促进学生学习的情感与态度的形成和发展，帮助学生认识自我，完善自我，所以教师应注意在课堂中加强对学生的情感认同。基于教师在师生互动中激励性反馈较少这一不足，激励性反馈可以在几个方面完善，首先在学生回答完问题后，教师应多使用激励性评价用语，如 Good! Ecxellent! It’ a good idea! 等类似的简短的激励语言，研究者结合自身经历，清楚的理解值得这些激励语虽然简短，但学生可以受到激励，明白教师真的对自己的回答较满意，提高自己的自信心，增加回答问题的积极性。

参考文献（略）