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大学英语教育是高等教育的一个有机组成部分，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，其教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。( 王守仁，2010) 因此以提高学生听、说、读、写、译五种基本技能为目的的大学英语综合课学分多、任务重。但是遗憾的是这门课程却成为了很多大学生“最失望的课程之一”。( 蔡基刚，2010) 究其原因，主要是现时期网络技术发达，信息渠道多样，但课堂上教师“精讲少练”的教学方法无法满足新时期学生的需求，对大学英语教学提出了改革的要求。

2． 0 建构主义是自我实现的理论依据建构主义

( Constructivism) 是根据著名心理学家皮亚杰( J． P． Piaget) 的结构主义发展而来。皮亚杰认为“结构”是指一个有诸种转换规律组成的整体，其具有整体性、转换性和自我调节性的特点; 结构与机能相互依存，相互作用，结构只有在机能的作用下才能得到不断发展和丰富; 就是在这种不断的发展中，结构不断改变和更新，最后得以进化，也就是“建构”。他认为结构的建构是一个不断从低级水平向高级水平过渡的无止境的发展过程; 在这个过程中，平衡起着很重要的作用。通过同化和调节作用的机能，主体的认知结构不断发展，促使旧图式分化，新图式产生，从而较低水平的平衡状态通过机体和环境的相互作用，过渡到较高水平的平衡状态，在这个过程中，主体的心智也在不断的发展。( 雷永生等，1987; 王寅、赵永峰，2010)“自我”概念是人本主义心理学主要观点。其著名的代表人物罗杰斯( Carl Ransom Rogers) 认为，在个体的经验或现象场中，有一些事物或者事件，被个体只认为“我”( I) 、“我”( Me) 、“自己”、或者与“我”有关系，这些经验性的事物或事件就是自我经验。大学英语自我经验是一些原始材料，它一经符号化，成为一些与“我”、“自己”有关的知觉。这些知觉在个人的现象场中就会慢慢分化出来，成为一个独特的、有内在联系和结构的部分，这就是所谓的“自我”，是自我知觉与自我评价的统一体。( 张传燧、赵同森，2006)根据建构主义学说，学生学习是一个同化、顺应、平衡、发展的过程。机体和环境的相互作用是平衡状态不断变化的前提。学习者在已有认知结构的基础上，主动建构知识，并在教师的组织、指导下达到更高阶段的平衡。自我理论认为教育的目的就是帮助学生实现自我。语言对于多数学习者来说，是一个与人沟通的工具，需要大量的实践。就大学英语而言，实现自我的途径就是要把原来的经验性的词汇、词组和篇章通过口头的、书面的方式表达出来，使之成为学生个体的内在部分。只有在实践中，学习者才能不断地认识到自己的优势和不足，进而不断同化、顺应，然后达到平衡，实现“自我”。因此，实现自我是大学生学习英语的根本目的，建构主义是实现这一目的理论依据。

3． 0 大学生英语学习无法实现“自我”的原因

3． 1 大学英语学习课时少，内容多是客观原因
英语首先作为一门语言，一种工具而存在。如何熟练的使用这个工具依赖于不断的实践，在体验中发现不足，进而提高，最终达到积极的平衡状态，即学习得到提高。在这个过程中，学生是“机体”，实践的场所或场合是“环境”。但目前大学英语教与学中，很难做到这样的平衡。首先，大学英语学时少，时间不足。大学英语综合课每周平均只有 2 个学时，如果大学生不积极主动学习，英语学习时间不够，知识重复率低，一些词汇、语法、句法等相关的英语知识进行同化、顺化的机会降低，更别说发展与平衡。其次，英语课堂学生参与的时间少。课时少，任务重。如果教师不积极创新，研究新教学方法，教学内容会相当繁杂，从文化背景、语篇分析、文章结构、段落、句子、词汇、发音，再到练习巩固。课堂讲授的时间占去 65% － 90% ( 蔡基刚，2001) ，课堂与学生互动的时间却所剩无几。教师成了课堂的绝对主角，大多数学生成了群众演员。“精讲练少”的教学模式与目前由于课堂学习时间相对较少的矛盾无法使学生真正成为课堂的主人。要想解决这个矛盾，就要借助网络的力量。通过网络学习满足学生个性化学习的需要、提升学生的自主学习能力，由此解放出课堂上教师“讲授”的时间，为学生提供语言实践机会的环境，帮助学生内化语言文化知识，建构新的知识体系。没有参与，就无法将单纯记忆的知识转化为经验，就不会产生高峰体验，没有成就感，学习的价值感低，兴趣自然会降低。

3． 2 大学英语教师角色转化意识是主观原因
罗杰斯认为，教师的任务不是让学生“学习”，而是“促进学习”，即教师的角色不仅仅是传统的“传道、授业、解惑”者，在新时期应该赋予更多的职责，即“促进者”( facilitator) 的角色，以帮助学生弄清楚自己想要学什么，发现自己所学东西的意义; 找到适合他们学习的材料; 并能够使他们维持学习的兴趣。因此，教师首先要做的，就是要调整自己的角色，从原来的教师转换为促进者，帮助学生弄清楚英语学习的内容、目的，掌握学习的方法。( 张传燧、赵同森，2006)首先让学生明确英语学习目的。中国的教育模式使得很多学生中学阶段学习英语以应试为目的，要让学生清楚大学阶段的英语学习要有不同的目标。既有工具( instrumental orientation) ，即利用外语工具寻找好的职业，改善自己的社会地位; 又有结合型( integrative orientation) ，即对英语是发自内心的热爱，希望通过这门语言更好地与目的语社团的人进行交流，更密切地接触目的语文化。只有明确了学习目的，学习的时候才会采取不同的方法，创建不同的知识结构，输入不同的信息图式。其次传授正确的英语学习方法。有意识的强化( conscious reinforcement) 练习是将一门外语的表达变成一种自身习惯的有效途径，是语言的监察系统( monitor system) 发生作用的前提。检查系统可以对输出的语言进行编辑和控制，使学生有意识地编辑语言，注意语言形式，使输出的语言越来越符合目的语国家的表达习惯，将原有的经验转化为与“我”有关的知觉，成为“我”的内在知识结构的一部分，不断实现潜能、智能和天资，重新建构自身的英语知识体系，从而实现自我。教师不再是单纯的课堂上传授课本知识的老师，而是成了帮助学生发现问题，解决问题的引导者和“促进者”，是学生建构知识，实现自我的主观因素。

4． 0 大学英语网络辅助课程是实现学生英语知识建构的有效途径

4． 1 网络辅助课程平台可以创造有利于“自我实现”的主客观条件
很多专家学者意识到了目前大学英语综合课“精讲少练”造成的后果，便从不同角度寻找解决问题的途径，如从与学生的情感交流( 余建琼，2004; 李晓玲，2011) 、对学生的学习评估方式( 杜爱红，2007; 曾必好，2008) 、英语教学理论( 刘文英，2003) 、大学英语课程设置( 薛媛，2008; 金力，2009) 、计算机网络技术( 陆欣、王雪玲，2009) 、大学综合英语课堂环境( 孙云梅，2010) 、英语课堂教学模式( 束定芳，2011) 等方面入手研究探讨改进大学英语教学，以期提高大学生对本门课程的价值认同感。建设 Blackboard 大学英语网辅课程平台是解决这个问题的有效途径。如前所述，由于课时少，授课内容多而导致学生参与少的事实，最终使得学生对英语学习的兴趣降低，从而自主学习的积极性受到影响，自主建构英语知识体系的动力缺失，更谈不上在英语学习中实现“自我”。建立 Blackboard 大学英语网辅课程平台，教师将课堂上讲授的内容以课件的形式上传到网络，包括 Text A 的背景知识介绍、课文结构、写作方法分析、难句、重点词汇和短语解析、text B 的中文译本、难句难词注解以及相关练习等，学生通过课前自主学习，了解相关知识，就可以大大减少本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。