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高职院校开设的大学英语课程是各类高等职业教育在读学生要求学习的一门公共基础课程，也是必修课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。因此，高职大学英语课程的教学目标应该是培养学生在未来工作环境下使用英语进行沟通的基本能力，特别是口语表达方面的能力。同时，大学英语课程还要承担的一个使命是提升学生的综合能力，包括文化素养和跨文化交际意识的培养、学生有效学习方法和学习策略的掌握，以及学生学习兴趣和自主学习能力的培养，为提升学生的就业竞争力及终身学习和可持续发展打下必要的基础。

一、高职院校大学英语课程的教学内容

要体现层次性要求由于各地的经济发展对人才的需求存在差异，不同专业学生的就业去向对英语能力的要求差异较大，学生未来职业对英语交际能力的要求不同，因此，根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，本课程的教学内容应该体现层次性的要求，要考虑为学生提供多样化的学习选择，从而充分体现分类指导、因材施教的原则。因此对教学内容可以作以下不同层次的要求:基础要求: 适用于未来职业对英语能力要求不高的专业1． 掌握 2，500 个共核词汇( 含在中学阶段已经掌握的词汇) 以及由这些词构成的常用词组，能在口头和书面表达时加以运用。根据具体情况适当学习一些与行业相关的常见英语词汇。2． 掌握基本的英语语法，并能基本加以运用。3． 能基本听懂日常生活用语。4． 能就日常话题进行简单的交流。  大学英语  5． 能基本读懂一般题材的英文资料，理解基本正确。6． 能填写表格和模拟套写常见的简短英语应用文，如简历、通知、信函等。语句基本正确，格式基本恰当。一般要求: 适用于未来职业对英语能力要求比较高的专业1． 掌握 3，000 个英语单词( 含在中学阶段已经掌握的词汇) 以及由这些词构成的常用词组，对 2，500 个共核词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握 500 个左右与行业相关的常见英语词汇。2． 掌握基本的英语语法，并能在职业工作环境中基本正确地加以运用。3． 能基本听懂日常生活用语和与未来职业相关的简单对话。4． 能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。5． 能基本读懂一般题材和与未来职业相关的英文资料，理解基本正确。6． 能就一般性话题写命题作文，能填写表格和模拟套写与未来职业相关的简短英语应用文，如简历、通知、信函等。语句基本正确，表达清楚，格式恰当。7． 能借助词典将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解基本正确，译文达意，格式恰当。较高要求: 适用于未来职业对英语能力要求高的专业1． 掌握 3，500 个英语单词( 含在中学阶段已经掌握的词汇) 以及由这些词构成的常用词组，对 3，000 个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握 500个与行业相关的常见英语词汇。2． 掌握基本的英语语法，并能在职业工作环境交际中熟练运用所学语法知识。3． 能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述。4． 能就日常话题和与未来职业相关的话题进行有效的交谈。5． 能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确。6． 能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的英语应用文，如信函、通知、个人简历等。内容基本完整，表达基本准确，语义连贯，格式恰当。7． 能借助词典将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的业务材料译成汉语。译文达意、通顺，格式恰当。根据以上不同层次的要求，高职大学英语教学可分三个阶段来进行:第一阶段———职业综合英语，打好基础，培养基本职业素质;第二阶段———行业英语，培养行业领域英语应用能力;第三阶段———专业英语，提升专业知识水平。通过不同阶段的学习，在有限的学习时间内使学生的英语能力为专业能力服务，从而提高学生的核心职业能力。

二、高职院校大学英语课程教学方法的多样性

根据专业特点和学生实际情况分析，教师要在教学活动中致力做到教学内容和场景与未来典型工作环境相关，并对所需的语言技能进行训练，学生语言知识的学习和职业素质的培养得到兼顾，使学生的语言技能和职业技能同步发展，学习任务与工作任务协调，实现“教、学、做”一体化。教师在多媒体教室授课，利用视频、音频、图片等现代化的辅助教学手段和网络资源，帮助学生了解职场英语的听说内容及相关内容要求，课堂教学提供仿真语境，如模拟成演讲台、展示台、工作场景、社交场景等，设计不同的对话语境。通过学生分组讨论、课文演示、项目展示等，达到“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的教学要求，进一步促进英语语言学习，全面提升学生听、说、读、写、译的综合英语技能，培养学生在真实的语境中使用英语进行简单涉外业务交际的实际能力。教师可灵活采用任务教学法、项目教学法和交际教学法等英语教学方法。为了保质保量按时完成相关教学内容，学生在课堂上应该遵守本课程的各项要求，并尽早从“教师主导”的学习方式转变到“学生主导”，积极主动参与到课堂活动中来。在课外，则要认真、独立完成课外作业，通过邮件、电话等手段及时从教师和其他同学处获取帮助，逐渐形成适合自己的英语学习方法和学习习惯。另外，在校园内要营造良好的英语学习氛围和开展丰富的英语课外活动，如英语之角、英语广播、英语晚会、英语风采大赛、英语沙龙、英语讲座、英语演讲比赛、英语戏剧表演等多姿多彩的英语第二课堂活动，吸引学生踊跃参与，使学生的语言综合应用能力得到锻炼; 可以把英语技能竞赛的内容融合进日常英语教学当中，使之成为英语教学的有机组成部分。

三、高职院校大学英语课程建设的思路探讨

高职院校大学英语课程的建设目标是培养学生的英语综合应用能力，巩固语言知识和提高语言技能，为将来走上工作岗位准备必要的职场英语交际能力，即可以用英语完成常规工作环境下基本的涉外沟通任务; 学生在巩固语言知识和提高语言技能的同时，熟悉各行业中英语应用的典型场景与流程，使学生在提高英语交际能力的过程中，潜移默化地得到职业综合素质的培养，真正体现教学的职业性、实践性和实用性，并为今后进一步学习和工作过程中所需要的英语打好基础; 在此基础上，逐步形成良好的英语学习习惯，培养自学能力，积累必要的跨文化交际知识和培养基本的跨文化交际能力，从而满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现高职院校在新时期培养高端技能型人才的目标。围绕这一目标，可以采取以下的建设思路:首先，进行理念的更新。高职大学英语课程必须进行改革，才能跟上我国高等职业教育发展的新形势，要深化大学英语教学改革，提高教育教学质量，体现高等职业教育的办学特色，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现培养高端技能型人才的目标。其次，根据《高等职业教育英语课程教学基本要求》和各校实际情况，对大学英语课程教学进行目标分级。未来职业对英语能力要求不高的专业的学生要达到基础级别要求，未来职业对英语能力要求比较高的专业的学生要达到一般级别要求，未来职业对英语能力要求高的专业的学生要达到较高级别要求。因此，要达到较高要求和一般要求的学生，在完成职业综合英语基础课程学习之后，要进入专业英语或行业英语阶段的学习，提升职业综合素质。再次，依托已有资源，建立起有利于教师教和学生学的教学资源平台。可采用以职业英语系列教材为主要内容，辅之以高等学校英语应用能力考试、全国职称英语考试和大学英语四、六级考试等的内容，为教师和学生提供分层次多级别的资源，满足不同层次教与学的需求。学生在完成各级别的学习之后可以参加高等学校英语应用能力考试 B 级，全国职称英语考试一级，大学英语四、六级考试等不同级别和水平的英语考试，获取用人单位对英语水平要求的资格证书。还有，进行考试评价制度的调整。形成性考试和终结性考试相结合，以形成性考试为主。终结性考试占总成绩的 40%，主要目的是考核学习效果、保持教学水准，包括听力、结构、阅读、翻译、写作，并在条件成熟时推行口语考试。形成性考试占总成绩的 60%，主要目的是督促学生培养必要的学习策略、养成一定的英语学习习惯并完成具体的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。