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息的有效途径。
(2)学生学习活动的参与者(Lehrer als Teilnehmer von Studienaktivtaet)
在快节奏、多信息、高密度的语言教学中,教师与学生、学生与学生间交替进行输入和输出活动,以语言交际模式为主的教学方式是师生、学生双边互动的摧化剂。同时,师生、学生互动建立在师生、学生情感共鸣的基础之上,这种情感的共鸣导致和谐的课堂气氛,使教学活动成为师生、学生共同探讨目的语,共同享受教与学成功的喜悦,实现教学效率的增长过程。
(3)学生学习方法的指导者(Lehrer als Direktor von Studienmethode der Studenten)
“教的目的为了不教”。教师以“学生为主体”,由此观点出发,引导学生从“学会”走向“会学”,以实现教的最终目的。教是为了带动学生学,指导学生自主学习,并在教学中对学生适当地点拨和正确地指导。执行“以学生为主体,教师为主导”的教学有助于培养学生的自学能力和学习习惯,获得终身受益的自学能力。坚持这种教学可使学生走出校门后仍然可以继续学习德语。实施“以人为本”的语言教学应避免强行灌输、教师独占课堂时间。在文化疏导的过程,教师应注重培养学生的创造性思维,允许学生发表对西方国家的宗教信仰、社会制度、生活习惯、礼仪风俗等方面的见解。
德语作为在我国使用较少的语言,不具有英语那样的实践氛围,在课堂以外,几乎没有学生实践德语的语言环境,大部分学生对德国和日耳曼民族及其文化缺乏全面系统的了解。因此,在德语课堂教学中,教师更应注重“以人为本”的教学实施,“以人为本”的学生主体性。大学德语课堂教学是学生使用德语进行交际活动的理想场所,教师更应寓思想、文化、情感教育于课堂教学中,注重培养他们听、说、读、写、思,做的能力,注重语言使用,强化思维品质、创造能力和自学能力的培养。传统教学方式和“以人为本”的教学两种教学思想的课堂教学结构。
三.　“以人为本”的德语教学三步骤
笔者结合卡洛的语言信息加工模式和自己多年的实践经验将德语课分成三个步骤。
1. Vor demLesen (阅读前)的全体性教学
在学生阅读课文之前,教师运用问题、讨论对学生进行启发,问题和讨论从不同的角度就所教语篇内容展开,引导学生进行听前和阅读前的思考,以预测文中内容。操作中,教师应讲究提问策略,注意调动全体学生的兴趣,培养他们的主体意识和参与意识。问题和讨论的首要目的在于激活学生认知结构(已获得的知识和经验总和)中相关的知识网络,使他处于认知的主动状态,从而产生阅读的期待和本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。