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4．限时拟定草稿。在这一阶段，学生将搜集来的资料以及对文章的构想，按照拟好的提纲在规定时间内合作完成初稿。教师需要走到学生中去，鼓励学生放开思路，并为学生解疑答惑。

5．小组讨论和相互修改、点评。初稿完成后，小组间进行交换，组员在教师的引导下热烈讨论，相互修改，修改的重点放在文章的结构、思路以及语句的表达上。

6.评改及典型错误分析。修改后的文章交到教师手中，教师进行二次评阅，并总结出文章中多次出现的典型错误，通过多媒体将有问题的段落展示给学生，引导学生找出错误，修改错误。

（四）课后的辅导及第二课堂的延伸课堂教学只是写作教学的一部分，课堂中难以完成的部分，可以在第二课程中继续完成。通过参加德语报社，写作大赛，写作社团等活动，学生可以继续实践在课堂上学到的知识，提高写作水平。

三、结语

写作水平的提高是一个长期积累的过程，不能一蹴而就。因此，在教学过程中教师应该根据学生的知识水平和接受程度，采取灵活多变的教学方法，为提高学生的写作能力尽自己最大的努力。同时，笔者认为目前可使用的德语写作教材较少，任课教师应注意多种素材的积累，编纂出适合应用型人才培养的辅助教材势在必行。在这篇文章中，笔者只是根据自己的实际教学，谈了一些对德语写作课教学模式的看法，并希望与各位同仁就这个问题继续探讨。

[摘要]德语写作课程是一门综合性的课程，本文通过对比分析我国常见的三种写作教学法，结合德语写作教学现状，探讨适合应用型本科外语人才培养目标的写作教学模式。

[关键词]德语写作课程；教学模式；应用型人才培养

 [参考文献]

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