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德语写作作为德语学习的基本技能之一，是德语教学的重点和难点。德语写作课程是一门综合性的课程，它要求学生在掌握德语的听、说、读等基本技能后，熟练运用德语准确表达内容，写出符合德语语法规范的文章，从而顺利完成书面交际任务。通过德语写作课程的教学，可以增强学生对德语各类型文体书面语言的理解和认识，培养学生的写作兴趣，从而顺利完成德语基础阶段的写作任务，并为学生将来工作中高质量地完成书面交际任务打下坚实的基础。如何上好德语写作课程，培养出适应社会需要的应用型外语人才，教学方法很重要。因此，笔者就德语写作课程的教学模式问题浅谈一下自己的看法。

一、几种常见写作教学法的特点分析时至今日，写作课程的教法日臻成熟，比较常见的教法有20世纪60年代流行的成果教学法，70年代盛行的过程教学法，80年代兴起的体裁教学法和内容教学法，以及近年来备受推崇的情景教学法等。在此，笔者主要对成果教学法，过程教学法和情景教学法进行举例分析。

（一）成果教学法

成果教学法又称目标教学法，是较为传统的教法之一。该教法以教师为中心，注重体裁学习，强调学习的系统性，一般步骤为教师分析体裁特征，提供学习范文，灌输写作理论，然后学生进行模仿写作，最后由教师批改、打分，而学生通过改错来提高写作水平。该教法对于初学者来说，有一定的进步意义。由于该教法学习的系统性和理论性较强，注重学生的遣词造句和语法构建，所以有利于夯实学生的写作基础，有利于加强学生知识和能力的累积。但由于该教法以教师为中心，常常忽略了学生的情感和创造性，容易导致学生创作积极性不高，写出的内容千篇一律，毫无新意的问题。

（二）过程教学法

过程教学法以学生为中心，提倡学习者之间相互帮助和相互学习，强调写作过程的重要性。教师在其中起到引导作用，给学生充分的创作空间，鼓励学生充分发挥想象力，使学生在创作的过程中掌握写作技巧。其步骤主要为写前准备阶段、初稿创作阶段、重写阶段和编辑阶段。该教法通过教师对学生创作过程的有效干预，引导学生在创作过程中发现问题，解决问题，从而提高写作水平。但这一教法也有一定的弊端，由于过度强调写作的过程，学生的写作往往不能一次性完成，从而很难面对考试中的作文创作。

（三）情景教学法

情景教学法以启发式教学思想为指导，在教学过程中，教师有目的地引入生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识。在教学过程中，教师引导学生将注意力放在学习对象的主要方面，启发学生自己动脑、探索，并在探索的过程中领悟得出结论。情景教学法在写作教学中的应用主要包括多媒体教学，图片展示教学，实物展示教学和特定情景下的小组讨论教学等。该教学法充分发挥了学生的主体性，激发了学生的探索精神和学习兴趣，促进了学生对新知识的建构。但在实际操作中受诸多因素的影响，容易导致场面很大，收效甚微的负面效果。以上教法在一定时期和一定条件下都曾发挥过积极作用，但任何一种教法都不可能是十全十美的。因此教师在教学中应该根据实际情况，做出客观判断，综合运用他们，从而达到理想的教学效果。

二、德语写作课程教学模式的探索在传统的德语写作课堂中，为了应付考试，教师多采取满堂灌式的教学方法，机械地向学生灌输考试常用句型和范文，不加分析地向学生传授写作理论知识；而学生的写作水平并没有因此得到提高；相反的，学生逐渐成为考试机器，写出的文章也是千篇一律，毫无新意，这一问题不容忽视。要培养应用型人才，使学生在课堂上学到受益终身的知识和技能，作为教育者就必须不断探索和改革教学法，充分调动起学生学习的积极性，使学生真正成为课堂的主人。

（一）写作教学的目的和思路德语写作课是在德语学习基础阶段设立的课程，旨在通过德语写作理论和技巧的传授，使学生掌握最基本的德语写作知识，从而顺利完成德语书面交流。该课程多设立在二年级，这一阶段，学生已掌握一定的德语词汇和语法知识，基本能用口语进行简单的日常对话。当然，在提高听说能力的同时，亦应对书面表达给予足够的重视。因此，这一阶段写作课的教学思路可以从以下几方面着手：

1.了解学生水平，有的放矢地开展教学。这方面主要是针对不同班级的写作教学来说的，教师应深入了解学生，对于水平不同的班级，采用不同的教学方法。比如对于语法基础较弱的班级，可以为他们建立问题库，经常帮助他们分析、纠正作文中常见的语法错误，帮助他们正确地表达思想，增强他们对写作的自信心，从而保证书面交际顺利地进行；而对于语法基础较强的班级，则应对他们提出更高的要求，在课堂上可以引导他们通过头脑风暴等方式搜集更多的写作题材，鼓励他们充分发挥思维和想象力，使他们在掌握各类文章篇章结构特点的基础上，有创意地完成高质量的文章。

2.激发学生的学习兴趣和动机，促使学生主动学习写作。传统的写作教学中，教师常常作为课堂的主体，向学生灌输知识，而学生只是被动地接受知识，因此，学生的学习兴趣往往不高，写出的文章也往往差强人意。为了达到良好的教学效果，课堂教学应该遵循教师为主导，学生为主体的原则，通过采用小组讨论等方式改变沉闷的课堂气氛，使学生真正成为课堂的主人，从而调动学生的写作积极性。

3.扩展课堂，发展第二课堂教学。从每周两个小时的课时设置来说，课堂教学对于提高学生写作水平所起的作用总是有限的。因此，可以在学生课余时间开展丰富多彩的第二课堂活动，比如写作社团，写作大赛，德语学报等。这些活动不同于单一的课堂组织形式，它们更加灵活多变，学生可以在活动中充分发挥主体性，将所学到的知识一一实践，从而既激发了写作的兴趣，又提高了写作的能力。

（二）教材的选用德语写作课程采用的教材多为南京大学出版社出版的《德语写作教程》，该书分为三册，写作体裁涉及诗歌，撰写书信，故事梗概，内容提要，图表描写，议论文等，基本涵盖了德语专业四级考试所规定地的各类型作文体裁。当然，培养学生的写作能力，不仅仅是为了使学生能顺利通过考试，更重要的是为了提高学生的书面表达能力，从而培养出适应现代化建设需要的应用型人才。因此，在使用教材时，不应仅局限于书本，还可以采用多种辅助手段，如多媒体，实物，图片，小组讨论等，使学生的写作能力通过多样化的课堂活动得到锻炼和提高。

（三）课程的设计笔者在一年多的教学实践中发现，单一地使用某一种教学法是不能适应现代德语写作教学需要的：成果教学法适合初学德语的学生，在教师的指导下，从简单背诵到简单模仿，从而掌握一些基础的写作技巧，但是该教法往往忽略了学生在教学中的主体性地位，从而难以激发学生的学习积极性；过程教学法强调学生参与到教学活动的每一个环节中，并在无意识的学习过程中获得知识，但该教法在操作过程中往往忽略了教师的主导地位，学生在自由发挥中往往因为水平有限，难以独立完成文章，并对自己的写作水平难以客观评价；情景教学法将抽象复杂的写作理论知识通过简单具体的展示方式传授给学生，加强了师生间的互动，但在实际操作中，课堂秩序和节奏往往很难把握。在教学中，教师如能将各类教学法扬长避短，综合运用，相信教学的效果会事半功倍。鉴于此，笔者在侧重情景教学法的同时，综合运用各种教学法，并将写作课堂设计如下：

1．通过多媒体或图画展示导入写作理论，激发学生的学习兴趣。对学生来说，写作理论往往是枯燥乏味的，但写作理论对于文章创作却是必不可少的，是写好一篇文章的基础。那么，教师可以通过直观有趣的图片或多媒体，来取代枯燥单一的灌输式讲解。比如在讲解书信（Brief）的结构时，可以通过幻灯片展示德国一些历史名人的书信，然后引导学生根据所展示的书信，自己总结出德语书信的结构和特点，最后由教师来揭示答案。这个过程既锻炼了学生的观察和总结能力，又调动起了学生学习的积极性。

2．通过相关练习加强理论的掌握。仅仅有写作的理论是不够的，学生还需要练习来真正掌握写作技巧。比如讲解过书信（Brief）的结构后，教师拿出一封空白书信和一些打乱了顺序的书信中的语句，让学生将它们组成完整有序的书信，从而加深学生对相关理论的掌握。

3.限时搜集资料和制定提纲。教师提出某一写作题目，并按照一定的人数比例本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。