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我国山地多，山区面积广，约占全国总面积的 2/3。山区发展是当前中国和谐发展战略的核心问题之一。多年来，外出劳务是山区劳动力的主要选择，切实大力发展山区职业技术教育，培养适应山外经济和社会发展需要的外向型人才，是振兴山区经济和社会发展的战略与迫切需要。由于英语教学内容和功能的特殊性，山区职业技术教育英语教学在培养外向应用型人才中的作用不言而喻。然而，山区中等职业学校英语教学普遍陷入“教师难教，学生怕学”的不良局面，存在各种问题，影响我们学生的学习兴趣，制约他们能力的提升。

1.1 山区中职英语教学近况
受到山区地域环境的影响，山区经济比较落后。福建省南平市(设区市)的经济总量和政府财政收入还比不上沿海一个经济强县，受到经济落后的制约，山区政府对教育的投入也就相对不足。经济的落后往往也决定了文化和教育的欠发达。山区崇山峻岭阻断，交通不便，历史以来与外界沟通少。山区方言多，据《闽北方言研究》介绍，仅闽北十县市就有四种方言，包括建瓯话、邵武话、浦城话和南平土官话，甚至同一方言在不同乡镇也有明显差异，出现一村一话（潘渭水 2007）。山区中职学生大部分从农村来，乡村的历史传统、人文积淀、地方方言和农村习俗对这些学生的学习、生活、思想和感情等都带来了深刻的影响，特别是耳濡目染当地的方言交流方式，学生口音重，潜移默化制约影响了他们的外语发音。同时，由于山区地域环境的影响，信息相对闭塞，英语学习和运用的环境更是缺失，因此山区学生刚开始接触英语时感觉好奇，随后往往感觉困难，对英语学习缺乏热情和兴趣，甚至望而生畏，选择放弃。在山区中职学校英语课堂上，教师在滔滔不绝的上课，学生各行其是，流露出无奈神情，教学没有互动。
受到薄弱教学基础的影响。山区政府财政困难，影响了政府对中职教育的重视和支持。学校英语教学往往资源不足，教师的福利待遇不高，培训学习提升机会少，教学模式往往比较落后。教师教学往往按部就班，对教学的创新与探索也比较欠缺，英语教学生机和活力也就相应受到影响。在山区教学工作中，教师往往是主角，起到中心的作用；学生却是被动，地位往往是配角。在日常课堂中，教师大多数时间是领读单词、听写、分析语法、翻译课文等，学生只是听教师说、跟教师朗读，思考与分析的时间十分有限，对教师传授内容囫囵吞枣。更可怕的是——教学中我们往往错误的感觉到学生基础差，要从字母、音标等基础知识入手给学生“补课”，还把它纳入课堂教学的重点，这样又走进了应试教育的怪圈，与中职教育培养初级、中级技术人才的宗旨是南辕北辙。这样的模式教学，我们花了不少的时间和精力，但是收效非常有限。我们的学生又在对这些简单的内容在周而复始的重复学习，他们一点点的学习好奇和热情之心就这样慢慢的丧失殆尽。财政投入的不足，直接造成教学设施简陋。在当前教育科技水平不断提升的情况下，山区的教学设施仍然普遍比较简陋，英语教学的语音设备破旧不堪，甚至一些山区中等职业学校的英语课堂模式是传统的，教学设备是黑板、粉笔加录音机“三大件”，这样的课程不生动，学习比较枯燥，抑制了学生对英语学习的乐趣，语言应用性和交际性的本质特征就难以得到实现。受到学生基础不平衡的影响。目前，中职生参差不齐，成绩差的学生掌握词汇量不足百个，甚至有的对二十六个字母的正确书写方法还不够熟练。成绩好的学生主动学习能力就强，可以朗读课文，可以日常对话，一些学生还具备了较好写作能力。这样参差不齐的学生对我们开展教学带来了两难问题，教学要同时兼顾全体学生具有很大困难。

1.2 山区中职英语学习近况
有四个方面近况堪忧：一是学生学习的基础比较薄弱，信心不足。山区中职学生生源比较差，山区一流初中毕业生上了重点高中，二流的毕业生上了一般的高中，被中考淘汰的学习基础较差的学生往往进入到中职学校。这些学生曾经在中考中被应试教育折磨得痛苦不堪，在初中时对英语学习就失去了兴趣和信心，进入中职学校后对英语也就自然没有好感，在思想上存在应付和放弃的想法。二是学习的目标比较模糊。大多数学生感觉学习英语“60 分万岁，61 分浪费，59 分惭愧”，完全是为了考试及格而学习，是为了拿毕业证书，缺少一个积极向上的目标。还有个别学生学习更盲目，感觉学习英语是父母和教师的逼迫，有这样的盲从心理自然无法热爱英语。三是学习的方法不够恰当。习惯是最好的教师，好的习惯胜过好教师，英语学习也不例外，但是山区学生这些方面比较欠缺。像预习这样的学习习惯，是一个根本的学习方法，但是有的学生行动起来却很困难,课前没有对课文进行预习；上课有小动作、会走神;课后打网游、QQ 聊天这些情况比较严重，课堂互动欠缺，课外时间难以主动朗读、背诵学习，无法应用日常用语。四是学习的氛围比较淡薄。中职生在初中的英语学习过程中，大部分就成绩不理想，对英语产生恐惧，有一定的阴影。有着共同失利背景的这些学生，往往会组成一个厌学的群体，容易形成淡薄的学习氛围，对每一个学生造成直接的影响。即使是基础好的学生，想学、爱学的学生，在这种环境里，久而久之也容易会被传染、被同化。

第二章自主学习的概述

自主学习（autonomous learning）也称为自我导向学习（self－directed learning）或自我调节学习（self－regulated learning）（刘衍玲，吴明霞 2007）。研究者们对其进行认真研究，提出了各种观点。

2.1 自主学习的定义和特征

2.1.1 自主学习的定义
在 20 世纪 60 年代关于发展终生学习能力和培养具有独立思考能力的学生的讨论中，出现了“自主学习”的概念（Gardner 2002）。此后，认知心理学、人本主义心理学的兴起和发展，西方教育家提倡把培养学生的学习责任作为我们教育最终目标，自主学习也因此得到更多的关注（李和盛 2008）。自主学习与被动学习是完全相对的，它是一种个人自主调控自己的学习，能够提升学生的学习成效，为个人的终身学习提供极大的支持，为学生的未来发展打下良好的基础，所以它从来就成为教育学和心理学专家学者们共同关注的一个重要课题。从国外来看，当前自主学习的研究非常活跃，可以说是百家争鸣、百花齐放。自主学习在国外也被称为自我调节学习、主动学习、自我教育、自我指导、自我计划的学习、自律的学习、自我定向的学习等（李丹 2010）。对自主学习的概念，自主学习理论的不同学派都进行了深入的研究探讨，可以说仁者见仁，智者见智。Little认为学习自主是一种理性的、批判的反思，是做出决定和独立行动的能力（1991）。Dickinson 认为自主学习是学生对自己的学习承担责任的意识（1987）。而 Benson则把它定义为“控制自我学习的能力”（2001）。但他们对自主学习的主体的看法是一致的，主体是学生。Holec 对自主学习的概念进行了研究，他归纳的概念得到大家普遍的认可。Holec把自主学习定义归纳为“能负责自己学习的能力（the ability to take charge of one’sown learning）”,并进一步解释所谓负责自己的学习实际上就是指承担以下责任：确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估。他还进一步提出自主学习的能力是后天形成的，必须通过自然途径，或者通过专门系统的学习培训才可以获得（1981）。齐莫曼(Zimmerman)教授经过精心研究，对自主学习的定义进行归纳。他提出“对学生的自主学习进行界定涉及到三个特征：他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热诚，以及他们互相依赖的动机过程。”（1990）

第三章自主学习的理论基础................. 25-31
3.1 心理学基础 .................25-28
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