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1.1 研究背景以及问题的提出
自国家 2001 年颁布《英语课程标准》实验稿以来，已经经历了 10 个春秋，在这十年时间里，可以说是从上到下都经历了一次大的英语语言教学改革。在这次教学改革当中，大力提倡任务型的教学途径，强调培养学生的综合语言运用能力，这是我国首次在全国范围内向广大教师明确倡导一种教学途径。而且随着“国培计划” （国培计划其全称为“中小学教师国家级培训计划”）的启动，近年来任务型教学途径在我国教育界受到更广泛的关注，尤其在中小学部分。在目前科技发展的今天，很多发达地区的中学英语教学都已用上了多媒体的教学辅助手段，这对于任务型教学途径在中学英语教学中的实施给予了很大的支持，使得任务型教学在这些发达地区很受欢迎，也收到了良好的效果。而对于那些相对落后的边远山区的中学来说，在没有先进的多媒体教学辅助设备或者是这些先进的辅助设备比较稀少紧缺的情况下，要借助一些怎样的教学辅助设备才能很好地把任务型教学途径应用于边远山区的中学英语教学中去呢？笔者试图利用一种比较传统的教学辅助手段及 DIY 卡片制作来实施任务型教学。虽然卡片教具只能算作是一种传统的教学辅助手段。但这种相对传统的教学辅助手段仍然有它自己的优势，因此我们应尽量利用其独特的优点来为我们的英语教学所用。尤其是在相对落后的地方，由于缺少了现代多媒体教学辅助设备，卡片教具更能显示其形象直观的特点。并且卡片教具具有很强的灵活性和可操作性，它可以不拘泥于形式，就算教室简陋，地方不发达也不会受到太大的影响。它既可以为老师的教学所利用，也可以作为学具为学生所利用。正因为卡片教具有这些特点，所以笔者试图在经济条件相对落后的云南省某中学的初中英语语法教学过程中对 DIY 卡片的运用进行应用研究。而就 DIY 卡片制作情况而言，几乎所有的 DIY 卡片制作都主要是任课教师自己动手制作，而很少让学生参与制作，因而在一定程度上，只是纯粹单方面体现了教师对教材的理解与侧重，而忽略了学生层面对语言素能的各种要求。
关于让学生自己完成 DIY 卡片制作这方面的探讨很少，因此本文将在这方面做一些探讨。笔者在某中学开展教育实习期间进行了 DIY 卡片制作的教学尝试。在进行 DIY 卡片制作的教学尝试过程中，笔者尝试着让学生在教师的指导下带着任务去自己完成一些关于语法知识方面的 DIY 卡片制作，让他们在完成 DIY 卡片制作的过程中亲自感受语言学习的重要意义和无穷乐趣。通过让学生完成 DIY 卡片制作，呈现语法知识要点来提高学生对英语学习的兴趣。而在传统教学中占主导地位的教师，此刻也转换角色，成为课堂教学的监控者与诱导者，其职能就是明确教学的核心并指导学生成功完成任务。让学生把卡片制作作为一种学习任务来完成，使得学生在完成卡片制作任务的过程中学习英语，既在做中学，又在学中用。

1.2 研究的意义和研究目的
任务型语言教学为什么能在理论和实践上都受到如此广泛的关注和认可呢？这与任务型学习在语言教学中的作用是分不开的。任务型学习在提高学生语言能力和培养学生情感方面有非常巨大的作用。任务型学习通过学生参与、体验、创造，获得成功。而与之相对的任务型教学模式倡导要着重关注学生的学习过程和应用知识的教学途径和方法，从而避免单纯传授语言知识的教学方法，目的是发展学生的语言综合能力，合理使用一切有利于学生建构语言和知识、发展语言能力的教学方法。运用任务型语言教学可以最大限度地激发学生的学习动机和学习兴趣。由于有了明确、具体的目标和任务，学生为了完成某个任务而使用语言。因此学生不再是被动地随着教师的指挥棒来学习语言知识，他们有更多的选择机会，他们可以选择自己感兴趣的话题来表达自己的想法；他们可以描述自己熟悉的事情，从而构建自己的认知领域。学生在完成任务的过程中，一方面他们有机会体验到成功，另一方面他们也可以认识到自己的不足。学生会随时调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，从而逐渐产生自主学习的意识。学生在与同伴的交流合作的过程中学会合作学习、独立思考，在互动中学会交际。学生通过完成任务，在趋于真实或模拟的情景中综合运用所学习的语言知识，创造性地运用语言。当学生需要运用所学的新知识去表达时，语言知识才能内化为可以运用的能力。这些对知识的认识和亲生体验会促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。英语教师教学的最终目的就是发展学生的语言综合能力，为学生以后的终身学习能力和终生发展奠定基础。而对于初学阶段的学生而言，英语教师教学的主要任务就是要激发学生的学习动机，培养学生对英语学习的兴趣和他们的学习能力，使学生认识到自主学习和合作学习的重要性，让他们逐渐产生自主学习和合作学习的意识。

2 文献综述

2.1 卡片教具的理论来源
虽然卡片教具在英语教学中的使用可以说是由来已久，但对卡片教具单独进行理论研究的文章很少。尽管这样，笔者仍旧需对卡片教具的理论来源进行一个简单的阐述。在谈到卡片教具的时候，不得不提到直观教具。因为卡片教具就是属于直观教具中的一种。直观教具作为一种教学的辅助手段，它源自何处呢？与哪些教学方法的关系更为密切呢？要回答这个问题，我们首先得对整个外语教学的不同流派做一个简单的分类。国外外语教学法流派可以分为三大类：结构派、功能派、和人文派。其中结构派包括：语法翻译法、直接教学法、视听法、听说法、和认知教学法。功能派包括：交际教学法、活动教学和自然教学法。人文派包括：沉默法、暗示法、咨询学习法和全身反应法。（转引自蒋明玉，2007:3）在这些教学法当中，直观教具在直接法和试听法的教学过程中运用的最为广泛。直接法主要强调的是需要用目的语来进行教学，而不适用母语来教授外语。这种方法同时也强调通过运用实物、直观教具、和动作演示来进行辅助教学。以理查兹和吉伯逊特为代表的直接法教学特别强调和重视直观教具在英语教学过程中的作用。章兼中（1983）指出通过直观手段教外语是直接法的一个基本要素，这种方法能帮助教师直接用外语教外语，学生要直接用外语练习外语，不以母语作为教师教学和学生学习的中介。张正东（1999）认为在语言活动中起主要作用的不是思维而是感觉，因此它把直观教学分为两种：即外部直观和内部直观。那些非语言性的演示方法如实物演示、图片描绘、动作表情、等等就属于外部直观。而卡片教具又可归纳在图片描绘之类，所以卡片教具归根结底还是起源于直接教学法。

3 理论依据.................. 17-24
    3.1 任务型教学法的相关理论................ 17-19
        3.1.1 任务型教学的学习论基础................ 17-19
        3.1.2 任务型教学的教学论基础................ 19
    3.2 任务型教学的内涵 ................19-24
        3.2.1 任务型教学中对于任务的定义................ 19-21
        3.2.2 任务型教学的原则................ 21-23
        3.2.3 任务型教学的基本模式................ 23-24
4 行动研究 ................24-30
    4.1 研究目的 ................24
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