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第五章 面向中国4-8岁儿童的英语学习机交互方式设计十项原则

基于前文交互方式系统模型的构建和评估，我们了解了从各维度促进交互方式的分散的 29 条原则，以及发现了中国目前市场上针对 4-8 岁儿童的三种类型的英语学习机在交互方式上的的共同性、差异性和所存在的问题。那么前文所研究内容和效果评估最终如何指导面向中国 4-8 岁儿童的英语学习机交互方式设计，具体如何操作，在此确立面向中国 4-8 岁儿童的英语学习机交互方式设计十项原则。发展心理学认为，不同年龄的儿童生理特点、认知特点、语言特点、心理特点、行为特点等各方面存在较大的差异，所有儿童产品应该以儿童为中心，充分考虑不同年龄儿童的特点进行适龄化设计。针对 4-8 岁儿童的英语学习机交互方式设计应该满足该年龄段的特点，如喜欢色彩丰富的界面，喜欢玩游戏，活泼好动等，还要避免儿童注意力不集中、逻辑思维不强的特点。体现在交互方式的设计上适龄设计可以通过不同的年龄入口来实现定位，对于 4-8 岁儿童的，可以进行 4-6 岁和 6-8 岁的年龄划分，这两个年龄段的区别见第二章的讨论（2.1.1 中国 4-8 岁儿童的特点），确定年龄后就能进一步对语言的用词、角色、场景、内容、难度等进行适应性设计。
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结论

总结与展望面向中国 4-8 岁儿童的英语学习机交互方式研究是一个跨学科跨领域的复杂课题，本文尝试运用系统的思维，对各维度知识进行整合，共同为研究面向中国 4-8 岁儿童的英语学习机交互方式提供评估标准和设计原则。研究的成果具体如下：
1.提出从交互方式的角度全面研究面向中国 4-8 岁儿童的英语学习机（或其他软硬件结合的产品），并第一次对交互方式进行了清晰的定义。强调以人为中心，以用户、产品、环境构成的系统为研究对象，多学科综合评估，评估结果同时结合交互性和用户体验两方面多层次来呈现。
2.用系统分析思路和思维导图工具，整合多学科知识，构件了面向中国 4-8 岁儿童的英语学习机交互方式系统模型。利用所构件的模型对按键式英语学习机、点读式英语学习机和平板电脑式英语学习机的交互方式进行了评估，对评估结果进行了详细分析、对比讨论并提出相应建议，证明了用系统模型研究交互方式的可行性和实用性。
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参考文献（略）