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[摘　要]　在语篇语言学研究领域,人们不再局限于对语言本身的描述,而逐渐转向对语篇程序及交际功能的探讨,语篇类型分析创造出“元语言”,完成语篇结构的宏观认知过程,也就成为语篇分析的一个热门话题。就语篇分析层次模式而言,它提供了自上而下的描述框架,阐释特殊语篇的内部机制,语篇类型的认知有助于理解相关类型语篇的构建过程。本文试图从认知角度出发,从语境认知、类型分析模式认知及其对语篇教学意义等方面对语篇类型做尝试性的理解,揭示语篇类型分析的实践意义。

[关键词]　类型模式图式表征

引言

在语篇语言学研究领域,类型作为篇章特性的基本要素,成为挖掘语篇发生过程中产生的认知模式的主要手段。国内外学者从不同角度界定genre,构建其理论框架。Miller认为genre是一种修辞模式,Berkerenkotter的“社会认知模式”认为: genre“是语篇的内部结构,具有动态性、情景性、双重性和社团所属性。Martin的“澳大利亚学派”认为: genre是按步骤发生的有目的的社会活动,是语境中比语域(register)更高的层面。(Martin 1997)。Martin学派为当今语篇类型研究的主流,他们的主要观点是:交际目的决定体裁的存在,使得某类语篇具有大体上相同的图式结构,而这种图式结构影响语篇的内容和语篇风格的选择。类型分析本身提供了自上而下的描述框架,从不同层次阐析篇章的内部机制,其模式研究特殊篇章的认知建构策略,使信息有条不紊地贮存在长期记忆中,帮助完成语篇解码。本文试图从认知角度出发,从范畴化、概念化、意象图式和社会心理表征方面对语篇类型做尝试性的理解,理解其宏观结构和规则,为类型理论应用于教学提供合理解释。

类型和语域的内在关系的认知理解韩礼德的语篇层次分析思想是研究作为交际的语言,把意义看成选择[1],并将这种选择和社会文化框架系统地联系起来,这种模式在语言功能的表层结构和社会文化之间建立了紧密的相关性。Martin把语篇分为语境和语言两大层面,其中语境层面包括语类(genre)和语域(register),是语篇的内涵系统:语类比语域高一个层次,语境层面通过语言层面得以体现。结合Halliday的层次思想和Martin的观点,Munday在2001年从功能语篇分析角度提出语篇和语域层次模式:社会文化环境(Social Cultural Background)↓类型(Genre)↓语域(Register)(语场field语旨Tenor语式mode )↓话语意义Semantic representation(概念意义Ideational人际意义interpersonal语篇意义textual)↓词法lexical grammar(及物性transitivity情态性modality主-述位/衔接(T - R Cohesion) (Munday , Jeremy2001:90 )[2]从图表框架来看,显性因素中,文本类型由社会文化语境决定,语类即为“文化”语境,(Eggins1994),同时社会文化语境还决定该系统的其他成分。语场、语旨和语式三个变量共同作用所构成的语境配置,面临着一系列选择(op-tion)。语场指交际的主题,语旨指交际者的人际关系,语式指交际方式,它们为情景语境。(Eg-gins 1994)这种语境构型是一种社会符号结构:同时还包括认知表征和认知过程中涉及的习惯理解。

其实,语言的三个纯理功能(语义成分)通过词法又使语境变量在篇章类型中得以实现,词法和句法的选择成为语言功能的核心,选择即意义,在认知过程中,意义作为中心,人头脑中的概念、范畴、心智空间、世界知识及文化规约产生相互作用,使“图形-背景”认知结构在”语言空间结构”和”时间事件结构”中得以实现。具体上讲,语类和语域之间有一定的区别,但很大程度上关系是密切的。语域概念是从语言运用的社会情景角度提出,类型有其固定的语篇结构,但类型是通过语域实现,语域靠类型的语言风格实现。语域约束词法层面,类型约束语篇层面。语篇是类型和语域的共同产物,所以,在语篇类型分析中,需从社会角度考虑语域的变体和对社会文化语域的认知,研究关注人在特定的语言语篇环境和知识状态下,如何通过推论和世界知识对语篇进行理解,在理解特定类型的语篇时,形成语义表征,使人接触整个世界知识基块,在理解和生成语篇时,逐步构成心理表征。语域的三要素不但包括言语事件的物理环境,还包括参加者的心理状态,如说话人的交际意图,听话者的期望和话语空间的知识及他们间的感情和社会关系。(Langacker 1987)[3]这些文化语境资源能够成为描写言语行为的认知域,包括各种知识和经验领域,在语篇理解中理解语境制约语篇,语域变量激活词法选择,达到对社会文化语境的认知,选择视角理解语篇。语篇的语境认知是对与语言使用有关的,是已经概念化或图式化了的知识结构状态的认知。熊学亮认为“在语言交际、语篇生成和理解过程中,语言使用者根据交际场合的需要,可以自觉或不自觉地运用记忆中的框架激活语境内容,即用语言的显性内容表达隐性内容。”“反过来,语篇认知语境可以控制语言的使用和生成。[4]语境认知的操作以“知识草案”(knowledge script)和“心理图式”(psychological scheme)为基本单位。

草案是基本行为单位的认知结构,而心理图式则带有较多的社会文化色彩,激起比较生动的视觉形象。“知识草案”和社会文化色彩以经验或信息的方式不断地输入大脑,从而产生了相关的内容和形式结构。输入的事件先形成情节模型(episodicmodel),然后以事件模型(event model)的形式存入长期记忆。同时,不断充实更新,形成心理表征(psychological Representation)(Anderson 1983)。心理表征是外部世界特征在记忆中的存在方式,类似语言使用常规结构或知识块(chunking),在不同的语篇体裁中形成的“语篇程式”(textualscheme),有些语言学家也称“模式”(model)。类型分析模式认知及其对语篇理解的影响系统功能语言学家认为,语境配置是语篇的决定因素,而语篇结构程序的限制性特征规定了类型的框架。Hasan提出的GSP语篇结构潜势所涉及的必要成分和可选性成分概括了一种语篇类型的可能语篇结构,找到基本的语篇类型分析模式,能够帮助我们解释语篇的结构模式,从而挖掘特定语篇所特有的宏观认知结构。国外学者针对不同类型提出不同的分析模式,现归纳基本如下:1. Monroe C.Beardsley与1950年提出的“问题———解决”型语篇分析模式:该模式可分解为情景———问题———反应———评价/结果。2. Winter提出的“设定———真实”型语篇分析模式。3. Hoey提出的一般———特殊型语篇分析模式。4. Hoey提出的“匹配———比较型”语篇分析模式。5. Labov提出的包括六个环节的叙事结构语篇分析模式。6. Swales提出的CARS( Creating a ResearchSpace )语篇分析模式。[5]语篇语言学主要是通过分析语言使用者的知识模式,来描写语篇的若干操作过程,如有关认知单位的理解、概括、储存、提取等等。[5]语篇分析模式的提出建立在认知结构的基础上,对语篇宏观程序的认知不仅帮助接受者了解不同类型语篇具有不同的交际目的和篇章结构,而且认识到语篇不仅是一种语言建构,而且是一种社会意义的建构,从而掌握图式,理解语篇类型。

笔者收集了30篇大学生论文按照Swales的CARS语篇分析模式进行写作模式对比选材:10篇是中国学生用汉语所写,10篇是中国学生用英语所写,10篇是美国学生所写。对于CARS模式中涉及的三个语步[即:1.确定研究范围(estab-lishing a territory);2.指明研究领域空白(estab-lishing a niche);3.占据研究地位(occupying aniche)]进行顺序排列比较,结果是中国学生用汉语写的有4篇是按照CARS模式,占40%,中国学生用英语写的有3篇是按照CARS模本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。