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摘要:英语写作策略分类研究是一个基础研究课题,对英语写作研究及写作教学实践具有实际价值和现实意义。本文分析了目前研究中的英语写作策略分类存在的问题,并回顾了英语写作及策略的相关理论,提出了英语写作及写作策略的学习和产出性质,最后文章提出了一个便于取舍同时也便于实证研究展开与操作的英语写作策略分类框架。

关键词:分类英语写作策略题学习策略表达策略

英语学习策略研究日益受到重视,研究所取得的成果显著,研究所涉及的领域也日益宽广深入,十年前英语写作策略这一无人问津的课题现已日渐成为热门研究课题,涉足英语写作策略研究的人员近年来迅速上升,策略内容已触及英语写作的各主要方面———构思立意、布局谋篇、选词用句、反馈修改、文化意识、母语差异等。尽管如此,较为完善的英语写作策略分类框架至今尚未建立,已有的研究在英语写作策略的划分问题上表现出极大的差异性,还不能很好地成为我们做研究时的参考和依据,我们尚缺乏策略分类理论基础,这势必对我们研究的科学性及研究的进一步发展带来影响。本文拟对英语写作分类的相关问题发表自己的看法,并提出一个分类框架供参考使用。

一、目前研究中的英语写作策略分类评述近年来英语写作策略研究蓬勃发展。从研究内容及目的来看,有论述加强写作策略培养及教学的,有论证分析写作策略使用情况及其效果的,有针对四、六级英语作文考试的,有介绍英语写作策略与相关理论或相关学科关系的,还有阐述写作策略负迁移作用的,等等。研究者根据自己的不同视角,提出了不同的英语写作策略或划分出不同的策略种类。为了便于评述,这里特选用三个研究中的分类为例加以说明。第一个分类(表一)是齐惠云、惠立丽在《大学英语四、六级考试中写作成功的策略》中使用到的策略分类,研究时间是1997年,属于较早期的英语写作策略研究;表二和表三分别是苏州大学杨淑娴老师2003年在比较写作成功者和不成功者在策略使用上的不同一研究和吴丽林老师2005年在比较大学非英语专业GLL(good language learners)与ULL(unsuccessful language learners)写作策略所用到的策略分类,这两项研究均为实证研究,提出的策略种类较多且集中,对英语写作策略分类研究具有典型意义。

表1的研究者立足于写作的结果,紧扣作文的主体———中心思想、篇章结构、选词用句,提出了以上英语写作策略。但很明显,其中的“主题明确”、“句子丰富”是要达到的目标,既不是具体策略,也不属于种属策略,与“从大到小(Beginningwith topicsentences)”相提并论显得不合适。表二的研究者着眼于写作过程,将写作的三个阶段作为策略的种属或范畴,之后,再划分具体策略即子策略。然而,第一层级里将“准备阶段、起草阶段、修改阶段”与“读者意识”、“避免母语”并列,具体内容里又提出“先不急着动笔写”、“先考虑写什么怎么写”、“先写出要点再动笔”、“先写个详细提纲”以及“意思表达”、“内容的逻辑性”、“文章的连贯性”等等,显得来逻辑混乱,思路不清。表三分类应当说层次分明,界限、定义清楚,较为科学、完整。但我们也会发现,这些策略与写作这一特定学习活动结合不够紧密,很多是广泛意义上的学习策略,写作策略特色显现不够;同时,研究者的分类仅限于把写作视作一个学习过程,忽略了写作的产出(production)本质。综上所述,通过以上三种分类,我们一方面可以看到众多研究者在英语写作策略研究领域所做的不懈努力,看到英语写作策略分类日渐走上规范、科学的轨道,另一方面也发现了目前分类中存在的突出问题,主要有: 1.策略命名主观任意性强, 2.策略的内涵、外延不清楚, 3.策略的层级关系混乱, 4.对主要策略构成看法不统一。科学准确的分类是我们研究英语写作策略和实施策略培训的基础,会使我们的研究更具有可信度, 对教学更具有指导意义。

二、英语写作策略分类尚需重新认识和思考的几个问题定义和划分策略是我们研究学习策略中必定要遇到的问题。对于每一特定语言学习任务,学习策略究竟包括哪些?是有限还是无限?它们对于学习者是否真实存在?它们如何对学习活动发生作用影响?地位如何?我们如何克服划分策略项目的主观推断性?等等,所有这些问题既是研究者要面对的基本问题,又是难题。要科学划分英语写作策略,提出一个合理的英语写作策略分类框架,我们首先有必要对英语写作的实质与英语写作策略的定义及其构成要素等基本问题进行重新认识。

(一)关于写作。写作是什么?我国古代刘勰在《文心雕龙》的《序志》篇里开门见山地说:“夫文心者,言为文之用心也。”这“为文之用心”,用现代的说法就是:写作必须用大脑进行认真地思考,刘勰一语道破了写作的思维活动本质。恩格斯把写作比喻为“世界上最美丽的花朵”,而心理语言学家EricLenneberg则说写作是“特殊种类的人类行为(spe-cies specific human behavior),有别于学习走路和说话,不经专门教授不可得”。写作是一项复杂而庞大的系统活动过程,外语写作更是一个复杂的过程。关于外语写作的本质属性,近一个世纪时间里心理学家特别是认知心理学家给予了独特的诠释。二十世纪中后期,认知心理学派提出的信息加工理论对学习论和二语学习论产生了重要的影响。根据认知理论,学习(包括二语学习)就是信息加工过程( in-formation processing),一般的知识经过选择(selec-tion)、习得(acquisition)、构建(construction)、融合(integretion)四个编码过程可获得(Weinstein&Mayer1986);语言(包括第二语言)是认知技能(cognitiveskills),有语言理解( language comprhension)和语言产出(或叫语言表达) ( language production)之分。语言理解是一个积极地构建过程,主要指听力和阅读方面,语言理解通过感知、识别(语言信息的组成单位)、处理(在知觉中形成的不同层次的语言表象)三个阶段来完成;语言表达是一个积极构建和表达意义的过程,主要指说话和写作,属于复杂的认知技能(complex cognitive skills);这种复杂的认知技能也要经过三个心理阶段:构建(construction)、转化( transformation)、执行( execution) (Anderson,1985),根据Anderson的阐释,写作在构建阶段的心理过程是:确立目标———确立中心思想,选取材料———搜寻大脑中储存的信息并选取适合目标的信息,组织信息。在此阶段,读者对象、社会背景、语言手段都是要构建的内容。Gagnè对此有更为详尽的阐述,加涅认为,句子和篇章的组织是成功作品的重要保证之一,使用一些衔接手段如指称代词、连词、同义词等等连接句子和篇章也是要构建的内容(Gagnè, 1981)。写作在转化阶段即是将所构建的意图和计划转化为语言表象,这个表象主要是句子和语片(sentences and sentence fragments)。写作的执行即动笔写作,动笔写作过程中作者可能暂停、回读,甚至重新构建。写作的三个心理阶段并不是截然分开的,也不是通过一次流程就完成的,三个阶段不停的循环、交错,贯穿写作始终。关于写作的认知理论我们可以用以下图示表示:

从认知学习理论里,我们可以得到关于英语写作本质认识的几点启示:首先,英语写作是一个学习过程,就如同听力、阅读、口语一样,英语写作是英语学习的一个有机组成部分,影响外语学习活动的所有心理因素、智力因素和非智力因素同样对写作学习发生影响。同时,英语写作是用外语表达的过程,这个过程不同于新信息的获得,也不同于其他语言学习过程,如听力、阅读等,它具有语言产出的性质,要完成从思维到语言编码再到写码的任务,有其运动的自身特点和规律,在这个过程中,选择和组织信息的能力显得尤为重要,这些信息纷繁复杂,包括读者对象、社会背景、语言手段等,其中语言手段如文体、衔接手段、修辞等的选择和组织是语言产出的重要制约因素。第三,写作本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。