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传统的法语教学基本上是以“教”为中心,学、教比较单一,主要由教师、学生和课本组成,教师的主要任务是把课本上的知识传授给学生,学生的主要任务是消化、理解老师所授内容,从而成了知识灌输的对象。这种学习方式明显不利于培养学生认知能力和创造能力。建构主义的学习理论强调以学生为中心,在整个教学环境中,教师是组织者、指导者、帮助者、促进者,通过发挥情景、协作、会话等的作用充分调动学生学习的主动性、积极性,最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。[1]而多媒体技术突破了书本的框框和时空的限制,大大推动了教学从“以教为中心”到“以学为中心”的转变,从而创造了理想的建构主义的学习环境。对多媒体环境下的英语教学,国内已多有研究,[2]但运用多媒体技术进行法语教学方面的研究较少见。鉴于此,我们在建构主义学习理论指导下,对构建“以教师为主导、以学生为主体”的法语教学模式进行了一些尝试与探讨。　　

二、多媒体辅助法语教学的目标　　

依据建构主义学习理论,多媒体技术辅助法语教学应达到以下目标。　　

1·运用多媒体技术更新教学观念　　

运用多媒体教学,有利于师生教与学观念的更新,更好地促进学生的学习主动性。在传统填鸭式的教学模式下,学生的学习主动性往往被满堂灌的教学方式所扼制。采用现代教育技术的多媒体教学,变单纯的说教为情景的熏陶,是一种以图、文、声、像并茂的富有启发性的教学方式。这种启发式教学可以调动学生的积极性,使学生主动参与到教学中来。其次,利用多媒体技术,教师可以引导学生上网再学习,实现教师、媒体、学生间的互动,使学习向完全个性化的目标迈进。学生在网上可以继续向教师提问,对课堂内容进行讨论研究。在这种方式下,学生完全成了学习的主动者。　　

2·运用多媒体技术更新教学内容　　

传统的法语课堂教学,教师的板书和讲解占去了大量的时间,学生听起来被动、枯燥。而采用多媒体技术制作的课件教学,把枯燥的语言学习、语言运用和计算机有机地结合在一起,为学生创设形象、生动、有趣、地道的学习内容,有利于学生对法语语言的理解。这就要求教师在教学中变知识传递的课程为知识操作与知识创造型的课程,不把课程看作是预先设定、凝固不变的东西,而是不断变动、不断更新的,学生需要学习的不仅有以课本为载体的信息,声音、图像等多元化的信息也都作为教学内容引入课堂。这种教学内容的更新,必将极大地拓展学生的知识面。教师不再是“授之以鱼”,而更多的是“授之以渔”。教材不再是唯一的知识传递内容,学生有了更广阔的认知空间。　　

3·变结论式教学为过程式教学　　

教学活动是一种环境的营造,教学模式是营造良好环境的有效方法。目前课堂教学仍然是法语教学的主要形式,充分利用现代信息技术生动、形象、直观的特点可以为学生创造一个最佳的学习环境,吸引学生开动大脑参与学习,强调学生从知识积累的学习方法向主动发现、创造新知识转变。

4·变学生被动学习式的法语教学为内在诱导思维式法语教学　　

由于学生的法语学习都是零起点,因此,在教学伊始,必须注重引发学生的学习兴趣,以其生动、形象、直观的特点激发他们的学习动机,保持其主观能动性。变学生被动学习式教学为内在诱导思维式教学。具体而言就是教师应善于利用多媒体技术,诱发学生学习兴趣,激励学习动机和思维,使传统意义上的书本课堂的内涵和外延得到极大的扩展,使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化地受到教育和影响,为学生个性的发展提供自由广阔的空间。　　

三、几个值得注意的问题　　

多媒体教学同任何一种教学手段一样,并不是万能的,也有自身的不足,要使多媒体法语教学正常运行,发挥相应的效益,需要注意以下几点。　　

1·教学过程是一种情感的交流过程,是灵魂的对视,机器无论如何不能代替人。教师不可成为“放映员”,去放映多媒体,学生也不能只看到屏幕,使屏幕成为课堂授课的主体,否则就与学生买张光盘自学没什么两样。教与学的双边关系,教师的言传身教,教师教学生如何思考、如何做人、实现教书育人等,单靠多媒体教学是不能完全实现的。因此,多媒体只是一种手段,其实施及实施的效果取决于教师,教师不可失去主导者的地位。　　

2·媒体虽然能提供各种新颖的教学活动情景,但它毕竟只是一种硬件支持,要充分发挥其优越性,获得更好的教学效益,还需要教师对课堂进行有效地组织和驾驭,如掌握好教学进度、安排好教学内容、强调教学重点、注意讲解及情感交流,等等。　　

3·在多媒体教学日益成为趋势的今天,并不是说就可以完全放弃传统教学方式,各种教学手段都有各自的特点和独特的功能,在教学中应综合利用各种手段的优势,相互补充,取长补短,以获得更好的教学效果。　　

4·应避免将教案直接搬到课件上,这样不能发挥出多媒体的优势。应根据讲授的内容和顺序,安排课件的结构和布局,考虑到什么时候用动画、什么时候用声音来达到最佳效果。课件制作不应过于华丽,文字的字体、颜色、声音、背景等也不应变化频繁,以免因过分追求艺术性和技术性而忽略教学性,分散了学生的注意力而影响教学效果。　　

5·现代教育技术含量高,需要法语教师不断学习。教师既要有较高的法语知识,又要熟练掌握多媒体的各种功能,结合教材的特点,设计出具有特色,有助于学生参与、思考、探索的教学课件。课堂上要熟练操作控制教学信息,协调媒体之间及师生之间的关系,做好质疑答疑,并积极消除学生注意力容易转移或过多依赖媒体等不利因素。　　

四、结束语　　

多媒体技术的运用是现代外语教育的一个重要的发展方向,为创造外语素质教育环境提供了比较理想的教学手段。通过多媒体技术开展法语教学,丰富了教学内容,多通道的信息输入有利于学生从各个不同的角度去理解和掌握课堂教学内容,并在实际的语言环境中去运用它,从而全面提高学生的语言能力;多媒体技术也是教育改革的重要手段,是现代教育思想和教育观念的重要载体,更是整个教育改革的“制高点”和“突破口”。[3]将多媒体技术应用于法语教学实践,可以改变教师以“教”为中心的旧的、单一的教学模式,构建真正培养学生的学习能力、体现学生的主体地位、为素质教育服务的新型教学模式。特别是在当今信息社会中,运用多媒体技术,能创设良好的教学情境,在学习过程中培养学生的观察能力、思维能力和创新能力,实现自主学习和协作学习。同时,运用多媒体技术实施教学对法语教师也是一种挑战,教师必须熟练地掌握多媒体技术,及时把教学内容融入课件的设计和制作中去,并控制好课内外教与学的每一个环节,使学生更好地成为课堂的中心、学习的主人。但我们还应该看到,任何事物都不是万能的,多媒体技术也不例外。只有最大限度地发挥多媒体与传统教学优势互补的作用,才能达到最好的教学效果。　　

参考文献:　　

[1]庞伟国.自主学习—教与学的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.　　

[2]王湘玲、宁春岩.从传统教学观到建构主义教学观———两种教学观指导下的英语教学对比研究[ J].外语与外语教学,2003, (6).　　

[3]段文美.教学模式改革初探[J].陕西高等学校社会科学学报, 2005, (5).