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stévident que pour nosélèves, la pseudo
communication a quand même son utilitésur le plan pédagogique
(enseignementde la grammaire par exemple), mais surtout il importe
que l′enseignant soit bien conscient de ses limites et sache offrir le
plus souvent possible des occasions de vraie communication oùles
apprenants ne restent plus dans le r le de《questionné》faceà
l′《enseignantquestionneur》, situation qu,i dans la vie réelle, existe
rarement en dehors de la classe de langue.
　　Habitude d′apprentissage des apprenants chinois et
stratégies de stimulation de communication.
　　1. Im itation et imagination
Dès l′école primaire, les procédés fondamentaux d′apprentissage
du chinois s′appuientessentiellementsur l′imitation d′unmodèle: les
apprenants sont souvent astreintsàcalquer les calligraphies età
réciter des extraits de leurs le ons. Ce modèle d′apprentissage
explique dans une certainemesure les comportements visiblementpeu
actifs de nos apprenants dans la classe et leur go t pour les taches
dites《non créatives》. Leur vécu scolaire et notamment la manière
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dont ils ontàréfléchir sur la langue maternelle influencent plus ou
moins leurmanière d′apprendre une langueétrangère.
Les exercices de créativité, les activités qui font appelà
l′imagination sont fréquents dans notremanue,l mais l′exploitation de
ce genre d′exercices demande beaucoup de réflexion de la part de
l′enseignan.t S′il propose directement de créer un dialogue ou une
situation de communication sans supportni canevas, les apprenants se
trouvent assez gênés car ils ne voient pas nécessairement le sens,
l′intérêt de sa création.《Comment puis-je imaginer la conversation
dans un couple vu que je ne suis pasmarié?》,《A part le prix et
l′article, je ne vois pas ce que serait le sujet de discussion entre un
vendeur etun client》…Il semble que les apprenants chinois ontdes
difficultésàpasser directement d′une démarche
d′《imitation/ transformation》àune démarche de《production/
imagination》, sans aucunmodèle de référence.
Le faitque nos apprenants ontdumalàrépondre aux attentes de
l′enseignantdans ce genre d′exercicesne signifie pas forcémentqu′ils
manquent d′imagination. En fai,t leur imagination a bien besoin
d′être excitée par l′enseignant d′une fa on ingénieuse et souvent par
le biais de l′imitation.
Les processus d′imitation et d′imagination ne sont pas
antinomiques : il est possible, pour nosélèves, de faire preuve
d′imagination tout en s′inspirantdemodèles《imaginés》pard′autres.
Il s′agi,t dans ce cas, de combler le vide qui sépare les attentes de
l′enseignant et le savoir-faire de l′apprenan.t L′enseignant propose
d′abord un canevas, un exemple et cette proposition peutêtre faite
sous la forme d′un récitde l′enseignan,t d′images, d′extraits de film
voire de bandes dessinées: un couple se dispute car la femme jalouse
a vu parhasard lemari se promener avec une autre femme; dans un
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magasin, pardistraction, un clienta briséun objetprécieux et le ven-
deur intervient…Dans ces modèles de référence, les répliques des
personnages, leur fa on de reprocher ou de se défendre, leurhumour
voire leursmimiques sontgénéralement très efficaces pour stimuler les
apprenants dans leur imagination.《Pourquoi a-t-il dit a ? A sa
place, je dirais autremen.t..》,《Le client a une dr le de fa on de
s′excuser et ame rappe