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另一方面，法语专业近年来在高校中越来越多地受到学生以及用人单位的欢迎。但社会普遍反映学生的翻译、读、写的水平尚可，但听说能力很难达到工作的要求。很多学生的法语能力仍然停留在“笔头”上而“口头”的语言能力欠缺，即学生的听说能力与读写能力不相符，甚至出现“哑巴法语”的情况。因此，如何在基础法语教学阶段即大学一、二年级提高学生的法语听力水平显得尤为重要。

本文分为两部分对法语听力课程教学法做一些简单的研究和探讨：一是让学生提高法语听力水平以应对大学二年级的法语专业四级考试；二是让学生在两年的时间里即大学一、二年级通过不断的听力练习从而达到能听懂法国电台和电视台的新闻报道、采访讲话、新闻节目中有关政治、外交、经济、社会重大消息的报道，并具备相当的法语交流和应用能力，为今后两年的高级法语学习打下基础。

1. 法语听力教学现状与特点

（1）专业法语听力教学的课堂规模为小班教学，即一个班不超过24人，至多不超过30人。听力课时量一般为每学期15周，每周4个课时，每课时45分钟，共60课时。

（2）目前，各院校尚无统一固定的听力教材。目前较为普遍采用的是《Le Nouveau Sans Frontières》（《新无国界》）或《Reflets》（《走遍法国》）的第一册与第二册。

Le Nouveau Sans Frontières没有20世纪90年代以来流行的视听说结合的教学元素。它还是传统的课文、语法、课后练习加练习册模式。但它的课文设计精妙，浅显易懂，而且练习适量而精练，帮助学生巩固效果并加深学习。在每一篇课文中，学生们都能学到实用的法语知识，比如打招呼，介绍自己的身份和姓名，怎么说对不起，怎么说再见，怎么说我住在什么地方，打电话该说些什么，甚至谈论房子、摆设、方位、菜谱、做饭的程序，填写交通事故快速处理单上的内容等。这些过程尽管有些艰难，但是因为这些有趣的连贯的、略带思索性的故事使学生有兴趣继续下去。国内用于教学的通常是第一和第二册，虽然现在的主流法语培训已经用《Reflets》取代了《Le Nouveau Sans Frontières》，但依然不能否定它作为一套经典法语学习教材的地位。

《走遍法国》（《Reflets》）系外语教学与研究出版社从法国阿歇特图书出版集团（Hachette Livre）引进的一套法语教材。该套教材以视听内容为基础，内容生动，结构安排合理，融语言和文化于一体，以积极互动的教学法有效培养学生的听说能力。原书共有三个水平等级分册。目前国内已由外语教学与研究出版社引进前两册，根据中国人学习法语的特点，国内编者把原书第一册分为两部分，并对第一部分进行了改编，使之更适合法语初学者。《走遍法国》第一册上和第一册下，是以三个主人公工作和生活中的故事为主线，展示当代法国人的日常生活。每课主要分为情景学习、剧情理解、语法学习和语言交际四大板块。

（3）法语听力的教学目的。加强学生听说的能力，培养学生对于单词及词组的掌握，在加大词汇量的同时，纠正学生的语音语调的错误。

2. 法语听力课存在的一些误区

教师对于学生的要求是，学生在第一遍听完录音后，要掌握录音的大概内容，在听完第二第三遍后，可以用自己的语言对录音做出总结归纳，之后再听一至两遍对其细节进行补充。而学生很难达到如上的要求，他们习惯于逐字逐句地听，从第一遍开始就注意细节（比如说一些具体的数字、地名、人名等等），之后把所有细节累积串联起来，从而掌握全文的内容。学生的这种方法最大的问题在于，只要有一处没有听懂，就很难继续听下去，最终难以理解全文的内容。事实上，作为一门全新的语言（学生在进入大学之前基本没有接触过法语），学生不可能全部听懂一篇文章的每一个词每一句话，因此学生在听力课上的效率普遍不高。

3．法语听课的一些改革对策

3.1大学一二年级听力课程的教学安排

听力课首先要求学生有较高的听说方面的理解能力，其次对于语法、拼写、发音规则等要有准确的把握。笔者认为对于大学一二年级听力课程的教学步骤应分为4个阶段：法语语音听力入门阶段、基础听力阶段、较复杂对话和短文听写阶段以及针对学生常见的错误训练阶段。

（1）法语语音听力入门阶段。在外语教学中模仿和机械的语言技能训练是必要的，但一定要注意培养学生的分析、综合、批评、辩论和思考的能力以及提出问题和解决问题的能力。此阶段重点对法语字母语音因素以及法语中特有的联诵现象进行训练，提高辨音能力。

（2）基础听力阶段。在这一阶段中，以法语基础语法为纲，以法语中最常见的单词组成的句型为目标，紧密围绕一些重要的语法点，重点对单词、句型、简易对话进行听力训练，达到强化基础，掌握要领，举一反三的目的。

（3）较复杂对话和短文听写阶段。在此阶段的训练中，可以使法语专业学生在两年的时间内，基本掌握法语的听说能力，掌握法国人的法语表达方式，掌握一定量的词汇和社会文化知识，能够听懂法国电台和电视台的新闻报道、采访讲话、新闻节目中有关政治、外交、经济、社会重大消息的报道，并具备相当的法语交流和应用能力；同时可以激发学生对高年级法语学习的热情，为学习《高级法语》打下扎实的基础。同时听力内容将涉及日常生活中的各类主题，并找出一些和专业四级考试同等难度的短文对学生进行听写训练，留意学生在听写过程中的常见困难和错误，为下一阶段做好充分准备。

（4）常见错误分析及训练阶段。这一阶段的内容主要是对学生在听力课上和听写训练中遇到的错误的分析和总结，例如，动词变位有关词尾拼法的小窍门；性数配合问题（由于性数配合大部分情况下无法从读音中听辨出来，这一问题成为听写中的一大陷阱）；复合过去时的配合；标点和大小写等等。在认真总结之后做一些针对性的强化训练，尽量帮助学生解决困难，达到巩固和提高的目的。

3.2教学过程中营造良好的教学环境

（1）尽可能地用法语授课，营造“听”的环境。尽可能在课堂上用法语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。

（2）采取多种听力练习，累积听力学习的技巧。首先，传统的听力课堂很少有师生之间的互动，所以学生很容易感到无聊乏味，注意力不够集中，也更容易受外界的干扰。这就要求法语听力教师在练习学生听力时，不能形式单一，时间太长，应采取多种有趣的听力练习。本实验在练习学生听力时，经常采用听力判断、听听画画、听听做做、听听写写、听听说说、听说接力等练习方式，并在开展活动前，要让学生明白活动的方法和一些听力技巧，并做好相应的准备工作。比如“听录音，完成句子”这种题目，教会学生来不及写单词就先在旁边用简笔画、数字、符号进行标注。其次，让学生精听和泛听结合，关注学生的感受，减少测试性练习，同时摒弃放音———做题———对答案的做法。在听力培养中要激发兴趣，渗透法语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生树立信心，在听力中体验运用技能策略，了解信息，欣赏语言的成功快乐，而不是以应试为目的，抛却了听力体验中更具价值的东西：培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力；满足人的发展中的求知需求和情感需求。

（3）要求认真倾听同学发言，鼓励互学互助。不管在课内还是课外，同学间的法语交流会更加浅显易懂，也更容易发现同学表达中的错误。本实验过程中，老师会及时纠正学生的错误之处，有时也会让学生互相纠错。互相纠错是一本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。