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摘 要： 创新是 21世纪大力弘扬的里念，是研究生教育的核心。本文集中讨论了文科研究生特别是英语专业语言学方向研究生创新能力的培养问题，分析了影响文科研究生创新能力的各种因素，并参考代写英语论文国内外研究生培养模式，从更新教育理念、改革教学模式、加强过程培养、提高学位论文水平、规范管理质量等方面探讨了英语语言学专业研究生创新能力的培养。

关键字： 创新思维； 创新意识； 创新能力

研究生教育是继大学本科教育后的高一级教育，是教育体系的最高层次，它担负着为社会培养高层次专门人才、发展科学技术文化和促进现代化建设的双重任务。21世纪以来，随着科技进步、经济发展，为了迎接世界未来各种挑战，不少国家不约而同地把提高本国研究生教育的质量摆在十分突出的地位。如：法国教育部修改了研究生教育的指导原则，突出强调培养研究生的“创造和探究精神”。我国的教育部也不例外，在 2001年的《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》中再次强调：“2l世纪将是中华民族实现伟大复兴的世纪。在这历史进程中，研究生教育承担着为国家现代化建设培养各类高层次专门人才的战略任务。研究生教育战线的全体同志必须对此有清醒的认识和紧迫的责任感，要积极探索，勇于创新，全面提高研究生的培养质量，圆满完成国家交给我们的光荣而艰巨的任务”。江泽民也曾指出，“创新是一个民族进步的灵魂是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进的民族之林”。可以说创新是高等教育，特别是研究生教育的核心，如何培养研究生的创新思维、创新意识和创新能力是整个教育的关键。

1. 更新教育理念

研究生创新能力的培养是一个复杂的过程,需要有全面、整体和系统的认识。传统研究生教育通常把教学过程仅仅理解为知识的传授过程，加上英语专业课程内容的理论性强，信息量大。所以在以往的研究生教育中，教师们会利用好每一分钟对学生传输理论知识，学生们只是被动地、模糊地接受各种理论知识，从而无法形成创新的思维理念。另外，不少研究生特别是英语专业的研究生对研究生的学习有一种轻视和误解：有少数一部分学生认为研究生的学习就是本科教育的继续，他们读研的目的是为了更好地练好口语，把读研仅作为捞个学衔，作为求职敲门砖，这部分学生认为英语专业理论知识的学习根本不重要；有部分学生认为读研就是为了学习更多的知识，他们经常会全盘接受国外的一些理论知识，如：普通语言学的理论、二语习得的各种理论、语用学的理论、各种翻译和文学理论等。这些学生认为只要理论学得好就行了，他们从不带着质疑的科学精神去主动发现问题，利用所学的理论对问题进行评价和分析；也有不少英语专业的研究生认为外语专业的研究不可能象理科那样取得很高的境地和成就,有没有创新根本无所谓。

对目前研究生的这几种误解都要纠正，特别是第一种，从一开始就要让学生们懂得英语专业的研究生不仅要具备更高口语表达能力，更应该具备在系统知识结构的基础上，注重自己分析问题，解决问题的创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的培养。使外语专业的研究生同样朝“理论 +实践、知识 +技能”的转变。同时也要让他们懂得：创新首先必须全面深刻了解、理解前人成果，但绝不能满足于前人已有成果而是在已有成果的基础上有所发现，并运用科学的方法证明这种新发现。

2. 更新教学内容、改革教学模式

2.1更新教学内容

研究生的第一个阶段是进行合理的知识结构的基础性学习。要使英语专业的研究生在以后的创新中有很大的发展空间，首先要使他们进行系统性、前言性和交叉性的课程内容的学习，目的是夯实基础，拓宽视野，为今后的创新打下坚实的综合基础，没有坚实的综合基础和完善的知识系统，创新能力的培养也只是一句空话。美国研究生教育特别强调基础理论的学习，在硕士生的课程设置中，基础学科授课时数达到 50%以上，专业学科只占20%～30%。同时还应加强不同学科之间的交叉和融合，对部分有专长和特殊才能的研究生培养计划可不受培养方案的限制，实行个性化培养和个性化管理。就语言学专业研究生的课程设置而言，为了培养优秀的高校英语师资和研究人员，应突出语言学理论的系统性，应用语言学知识的实用性和语言研究方法的先进性，因此，除了设置普通语言学、应用语言学、二语习得理论、文体学、句法学、语义学、语用学等语言学基础课，使学生系统了解语言理论的发展进程外，还应开设教育心理学、语言测试学、课程设计等实用性课程，提高研究生掌握和运用专业知识的能力；同时也应开设语言科研方法、网络技术、计算机等技能方法课，提高研究生的学术研究能力。总之，在课程内容和课程设置上，应坚持多元性、开放性、发展性和实践性的原则，同时瞄准学科前沿，关注国内外学术动态，适时调整课程体系，优化课程组合，更新教学内容，努力让研究生在获取知识的过程中自觉提高自身的能力和综合素质。

2.2改革教学模式

研究生教学绝非本科教学的简单延伸，其重点应以能力培养为纲，建构理论 +实践、知识 +技能的多元化互动教学模式，使研究生由传统的知识型向知识 +能力型的新型人才转化。对英语语言学方向专业的研究生也应采用多元化互动型的教学模式，比如：

2.2.1自主研究性的教学模式

自主研究性的教学模式以学生为本，以课程内容为纲，以学生的自主学习和专题讨论为主要知识建构形式，注重培养学生的自我导向意识和主动探究的精神。美国成人教育学家 Knowles(1990)曾指出：成人学习者自我驱动性强，善于进行目的明确、针对性强的意义学习。因为意义学习有助于激发学生的求知欲，使其乐于探究、理解和建构新知识。可见探究性学习是培养创新能力的重要途径之一。所以在英语语言学专业研究生的第一学年里，要以学生为本，以课程内容为纲，以自主学习和专题讨论为主要知识建构形式。同时注重培养学生查索文献、研读文献的能力，只有当学生有了这些最基本的能力，才能自行查阅资料，收集信息，深刻了解、理解前人的成果和最新的学术动态，选择自己力所能及的科研课题，培养自身学术研究能力。

2.2.2任务合作式教学模式

Nunan(1989)认为以任务为中心的语言教学思路是近 20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学。美国学者Johnson,D.W.(1989)指出合作学习以学生互动为主要趋向，有助于学生在学习互动的过程中获得彼此的支持。在英语语言学研究生的教学中也可采用任务合作式的教学模式：具体来说，在教师的指导下，可让学生分组协作就语言学理论的某个流派，某种理论或某个观点进行口头研讨与报告。也可以学生个人或小组为单位开展校内外学术交流活动，营造浓厚的学术氛围。通过这些学术活动，不仅能使研究生了解本领域的前沿工作，提高其专业水平和表达能力，而且可以开阔学生们的眼界，拓宽研究生的知识面，启迪他们的思维，激发他们强烈的求知欲望和创造欲望。让他们学会独立思考，培养他们的创新意识、竞争意识及团队精神。

2.2.3案例反思性教学模式

案例反思性教学模式即通过典型的案例分析和解读，让学生在讨论与反思中寻求解决实际问题的办法，注重反思过程而非答案本身，同时通过反思，断他人教学行为和自我主体行为，培养学生的自我定位、自我引导和自我评价能力。国内外语言学的许多理论都可通过案例来分析其可取性与不足，通过形式多样的案例分析可促进学生在反思他人经验的基础上进行高效率学习，提高自身的思辩能力、分析能力和实践能力。通过案例反思有利于学生对现实问题和已有理论、观点提出质疑、反思，其实质是扬弃，是否定与继承的统一，这样也有利于培养学生科学的批判精神，科学批判精神是激发创新意识的内在动力。学生在吸取各领域精英的成果的同时，要敢于怀疑，提出自己的新见解、不迷信书本和权威，培养不唯上的精神。

3. 加强过程培养，提高学位论文水平

科研和学位论文工作是研究生培养的重要环节，是培养研究生创新能力的主要手段。科研和学位论文反映了研究生的学术兴趣，透射了研究生的学术态度、学术能力和学术潜能。因此在这一重要环节的培养过程中，导师的作用就特别重要了。

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