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摘要：听力教学是语言教学中不可忽视的一环，是获取知识和信息的途径，高质量语言表达的保证，培养语感，熟悉、掌握词汇和句型的有效方法，也可以为阅读、翻译打下坚实的基础。代写论文法语教学中，听力教学有其自身的特点和规律。听力课的教学步骤，技巧的训练，学生心理状态的调整，对教师的教学效果及学生的学习效果有重要的影响。

关键词：法语教学；听力；听力技巧

听、说、读、写是实现语言交际的主要途径，也是语言学习的主要形式，四者相互联系，相互促进。而在这四项基本技能中，听力的培养和学习至关重要。听是对口头语言信息的接受和理解。要学会说，首先要会听，要积累外语单词，掌握表达方式，增强语感，提高外语理解能力，首先要掌握听的方法和技巧。因此，听力训练是语言学习的中心任务。
以听力为起点的语言教学有着悠久的历史渊源，早在 20 世纪 40 年代末， 美国首创听说法；20 世纪 50 年代视听法兴起于法国，成为对外法语教学的新教学法。两种方法的特点都是以声音信息刺激听力器官，“先听说，后读写”，强调听力在语言学习中的作用。 从听力入手的法语教学，通过模仿、记忆、重复、表达等实践过程，可以获得事半功倍的教学效果。
听力也是法语学习中的一大难点， 很多学生对这一学习常感到迷茫，甚至排斥。 教师也常常为培养学生听力能力而头疼。造成学生听力困难的主要因素很多，例如：生词、语速、知识背景、语音语调、复杂的句子结构，等等。

1． 听力教学的具体步骤
课堂听力教学的具体步骤，主要包括三步：听前准备、听力过程、听后学习。听前教师要对学生的水平及理解程度有所了解， 选择听力材料的内容与语速要符合学生水平。 在听力开始前, 可以复习学生已掌握的知识，引入相关话题，开展口语互动练习，引导学生进入听力主题。 教师介绍相关背景知识，提供语境信息，引发学生的兴趣。还应对听力材料中新的语言点有所涉及，帮助学生熟悉那些用已学过的知识无法推断出的新单词及句型。
听力过程中，要做到主题理解与细节理解想结合，先全篇后局部。 听力分几次进行，每次带着具体问题听录音，这些问题可以帮助、引导、检验、深入学生的听力活动。在此过程中特别强调笔记的作用，要求学生速记要点。首先，初听要进行主题的理解，做一些判断性练习，例如文章性质（对话、采访、新闻、故事、信息…），讲话人（数量、名字、职业、态度…），等。 要求学生抓住录音中的中心意思， 培养整体的概念。 不要力图听懂每个词语和句子，那样只会抓住零碎的信息。教师可以在听力过程中不断以提问的方式， 把已听懂的部分不断汇总， 引导学生找到内在的关系，帮助学生找到主题。接着，要问题要逐渐深入，进入对细节理解阶段，做一些细节性质的练习，例如描述人或物，填写所缺单词等，关注与中心意思无关的细节。遇到问题，可以反复播放，甚至逐句播放，要求学生复述，力求学生理解每一个句子。
听力的目的是获取知识， 因此听力结束后的总结工作至关重要，是把材料中听到的词汇，句型，语法点，表达方式等，融入到学生自身知识体系的过程。教师要通过进一步的练习，比如词汇及语法练习，语篇学习，口语问答，复述大意，相关话题讨论等形式，引导学生再次运用所学知识。

2． 听力训练要点
听力是一种被动的学习，依靠于学生的自主性。学生在听力中会遇到很多困难，如生词多，语速快，噪音大，句子长，加上法语连音、联诵等特点，经常会听得云里雾里，久而久之容易丧失信心和兴趣。 因此，要学生在听力过程中保持良好的心理状态，教师就要注重对学生心理素质的培养, 调动学生听力的兴趣。教师要精心选择符合学生水平、兴趣，题材广泛的听力材料；让学生带着明确的目的听， 调动学生动机； 每次听力时间不宜过长，劳逸结合。
技巧方面，首先要培养学生在听力过程中记笔记的习惯。课堂上，教师在可能的情况下，可以减少板书，让学生自己记笔记，自己拼写生单词，也是培养听力能力的一种方法。 听力过程中，要引导学生充分发挥猜测和联想的能力。 猜测这里是指根据已有的信息和知识，对新的信息进行推测与预估。而联想是指通过一个信息，立刻联系起与其相关的信息。 要越过非关键性障碍，先把注意力集中在主要信息点上， 对于不影响理解的生词暂时搁置。 不能一遇到生词就产生畏缩情绪，分散注意力。 遇到重要生词及不易理解的点， 要冷静地通过读音或上下文推断进行猜测。即使猜测有误，也要保持平稳的心态，从容应对，思维要与录音进度保持同步。 另外，听力材料中，常有一些为表示文章连贯而使用的表达方法， 比如：d’abord, ensuite, enfin, premièrment, donc, par exemple, par consequence, mais, malgré, pourtant, meme si 等等, 可以通过这些词辨别语段， 判断上下文关系、话题的延续或转折、及作者的态度。

3． 学生听力训练常见问题与建议
3.1“听到声音，但我什么都没听懂”，“太难了”，“文章太复杂”现象：听到一段连贯却无意义的声音，但不能把听到的与学到的东西建立起联系。
建议：选择符合听者水平的听力材料，注意材料的长度，内容和主题；通过多个步骤，每次完成一个具体任务，由浅入深，引导学生理解材料。

3.2“烦死了”，“我头都要爆炸了”，“我听懂得越来越少”，“郁闷”现象：听力对于学生，是一件很苛刻的学习任务。 听者的心理状态对听力的理解十分重要， 听者的自信心会影响听力的效果，对听力材料的兴趣喜好也会对听者注意力的集中产生影响。建议：听力训练需要听者的积极参与，要不断鼓励学生；提供多种多样的听力材料，吸引学生注意力，提高兴趣。

3.3“如果写出来，我肯定能看懂；但是听，肯定不行”，“发音太不一样了”
现象：听者没有把学过词汇的音与意建立联系，对口语语音现象掌握不足。
建议：通过读及口头重复的方式，建立音，义，形三者的联系；尽可能多听几遍，把有连音，联诵等现象的语句清晰化。

3.4“只听懂几个词”，“***** 词，是什么意思啊？ ”现象：听者着重于细节，缺少对材料整体把握。 对某个生单词的出现，产生焦虑。
建议：引导学生首先进行主题理解及整体理解。可以建议学生第一遍不看习题材料，集中精力听；提醒学生不要执著于某个生词的理解，多用上下文推测。

3.5“不知道这段话想说什么”，“不理解”现象：听者对所听材料本身不理解，听力内容与听者知识背景太远。
建议：选择与贴近学生生活的听力材料，要符合学生的学习兴趣和需求；教师做好听力前的背景介绍，调动兴趣，克服心理障碍。

3.6“我听懂了，但是不知道怎么解释”，“怎么说呢……”现象：学生听懂了材料，但是回答不出老师的问题，表述有困难。
建议：教师提出选择性问题或者半开放式问题，引导学生表达所听到的内容；着重在听的环节上，同时“以说助听”，以“说”来帮助理解听力材料，听说并进，可以巩固记忆，提高听说两方面能力。
听力是语言教学中不可忽视的一环， 是高质量语言表达的保证，也可以为阅读、翻译打下坚实的基础。 听力练习是培养语感，熟悉、掌握词汇和句型的有效方法，应该贯穿语言学习从初级到高级的全过程。 因此，听力教学中，既要从语言学习角度安排内容，又要考虑为学生今后获取知识、信息为重要听力目的做铺垫工作，全面提高听力能力。 大量的听力练习，可以使学生浸润在法国人的思维与表达的氛围中，是学习过程中重要的一步。课堂上，多听多练习；在课外，教师应该鼓励学生主动创造听力环境，多听法文录音、收音机、电影、电视、歌曲等，慢慢习惯语音、语调、语速，培养语感。

参考文献：
[1]王铭玉主编. 新编外语教学论 [M].上海 ：上海外语教育出版社，2001，99-182.
[2]吴进业 ，花清亮主编. https://www.51lunwen.org/ 中国当代外语教学法[M].开封 ：河南大学出版社，2001，11-本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。