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习者需要掌握一定的解决问题的工具，也就是说知识、专业技术、处世态度，在解决问题的过程中，学习者要能够最有效的组织整合这些资源和工具。在这个具体的活动中，行为人需要了解过生日的同学的爱好、愿望，联系聚会场地时需要行为人具有交际能力、讨价还价的能力等等……第五，这个活动最终得到一个结果：聚会圆满成功，全班同学在活动中都得到了快乐。第六，这个活动具有非教学性、非引导性和开放性：它仅提出指令，由学习者自主地选择完成任务的方式方法。完成任务的结果往往无法预见，
3．2．任务与练习的异同：我们通常意义上的练习是指对语言、语法形式的习得和掌握，不管这则练习是否趣味丛生，它通常都是针对诸如某个时态的用法、某种主从复合句的变化等等；总而言之，练习是针对语言形式本身的。通过下面的表格我们更容易看出“任务”和“练习”的异同。最后，由于在执行任务的过程中，需要行动者具备多种能力，所以行动者需要掌握各种技巧、资源和工具，而这些技巧、资源和工具只能通过每一个单独的练习获得。
4．将任务教学引入基础阶段法语教学的优势和存在的问题：对于任务教学在基础阶段法语教学中的优势和问题，笔者想通过教学中的实例进行阐述：由于行动理念不是严格意义上的教学法，也没有一本教材可以成为其代表教材（当然不排除某些法国教材中的“行动元素”），所以在进行教学实践时，很难找到严格意义上的参考，尤其是中国编写的法语教材，由于多年受到结构主义理论、视听说法的影响，更加注重语法和语言形式的教学，很少把注意力集中在意义表达和完成任务的能力培养上，所以在实际教学中，对教学过程的“行动化”改造就给教师提出了很大挑战。笔者在使用《法语（修订本）》（马晓宏著）这本教材时，对引入任务教学做出了一些尝试，试以下面的例子说明：笔者在进行有关如何在法国乘火车及旅本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。