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【内容提要】本文针对过去课后英语作业停留在学生的抄写，背诵甚至罚抄等不良现象，提出并构建了“板块式”课后作业模式。把英语课后作业归纳为四块，即词汇本，听说本，句子本，文章本。揭示了其模式四个板块各自的特征，总结出了运用“板块式”课后作业模式培养学生自学能力的种种策略，评价办法以及实施原则。并在实践的基础上，进过反思，提出今后实施“板块式”课后作业教学需思考三个问题，以求与同仁进一步探讨。英语作为文科的基础学科，其教学的目的不仅是使学生掌握语言的本身，同时还要通过语言教学来培养学生的观察能力，想象能力，交往能力及合作精神，培养学生表达情感，认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字，词，句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，这就不能体现出英语学科的特点。因此，在高中英语教学中，教师要运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，培养自主学习能力，通过完成教师设计的课后作业来巩固英语知识。要意识到主动学习才能最终提高英语学习成绩，不断提高自己的英语水平。教学实践证明，高中英语教学效益低的原因之一是学生缺乏自主学习能力。学生只有具备了一定自学能力，才有可能产生学习的主动性和能动性，也才有可能使之转化为终身的学习能力。所以在学生进入高中阶段后，英语教师的任务就是：在完成教材学习目标的同时，教会学生学习的方法和培养他们自学和独立运用英语的能力。新课标在教学建议中倡导教师采用“建构主义理论”的教学途径，避免单纯传授语言知识，并且这种活动的设计不应局限于课堂教学，还要延伸到课外的学习和生活中。课外学习由于不受时间、地点、方式等限制，因而比课堂学习更具有灵活性。课后作业正提供了这样一个机会，它是实现培养学生自主学习能力的一个重要手段。那么，如何通过课后作业来培养高中学生自主学习能力呢？这就是本文努力探讨的问题。（一）传统的英语课外作业配置的弊端作业的布置与批改是教学的基本环节之一，是课堂教学的继续和巩固。教师通过布置作业来检查学生对所学语言知识的掌握和运用情况，从而有效地调整自己的教学重心。学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度，确立学习目标，改进学习方式方法。换言之，作业能使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。由于高考的压力，教育学生的重点向应试技巧，向不断增加英语教学时数和增加英语课外作业等方向倾斜。调查发现，中学英语课外作业配置不容乐观。如：已会的单词、词组抄几十遍，课文不加选择篇篇背诵，有的教师在英语课外作业配置方面甚至带有对学生进行惩罚性的倾向。学生由于英语作业多而又缺乏教师的指导和完成作业的策略，往往是为作业而作业。例如，不复习就做作业；不管对错，做完便了事；请人代做；甚至抄袭。结果不仅没有达到英语课外作业配置的目的，相反窒息了他们思维的发展。以上说明，传统的课后作业不但不会使学生感兴趣，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。作业的布置和批改未能达到它应得的效果。笔者认为，作业必须更新课后观念，重新认识和思考英语课后作业的意义和作用，重新设计英语课后作业的内容和形式，充分发挥学生自我评价在英语教学中的作用，以提高教学质量。英语课后作业应该把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿。“教”是为了“不教”，布置作业是为了不让学生把作业当成苦差事去应付。（二）“板块式”课后作业的建构及特征高中学习任务繁重，学生每天应付许多课后作业，设计一个新颖课后作业会增加学生感观兴趣。“板块式”课后作业就成为教师必须考虑的问题。“板块式”课后作业是由英语教学的特点决定的。根据高中英语教材的编排，每单元的教学内容可以分成四个课时，分别是对话课、阅读课、语言点的讲解和写作训练。而且英语教学是以学习词汇、句子、对话、文章为主要内容的。在此基础上，我开始思考英语课后作业的重新设计。我们可以把高中英语课后作业分为几块：词汇本（Vocabulary book）、听说本(Listening and speaking book)、句型本(Sentence book)、文章本(Passage book) 。这四块既有口头练习，又有笔头练习，而且包含着对听、说、读、写四种基本语言技能的培养。 “板块式”课后作业把学习的主要内容分门别类，可以使学生了解英语学习的四个方面，即单词、句子、对话与文章；也可以使学生清楚自己掌握了多少个单词，学会了哪些有用的句型，能听懂多少英语，会说多少英语，积累了多少篇值得保存的文章；这种作业不是简单的重复和数量的增加，而是每个学生辛勤劳动的结果，因此有保存价值；它能提供给学生更多的学习时间和更大的思维空间，有利于发掘学生的创造潜能；它不仅可以帮助学生复习和巩固所学过的知识，也可以让教师和家长对学生的学习情况更清楚，更具体的了解。（1）词汇本。词汇是语言的建筑材料，词汇的积累始终是中学生学习英语的首要任务。词汇不仅跟阅读能力、自学能力紧密联系着，而且词汇的学习是在听、说、读、写、译的过程中进行的，词汇掌握的越多、越牢固，就意味着口语能力得到的训练也会越多，因而运用能力也就会越高。教师应该从高中第一学期开始就让每位学生在开学初准备一本词汇本或者自制单词卡，养成记单词的习惯。一般学生每周可以学得30个单词和词组。有些学生可以学会50个，少数优等生或英语爱好者甚至可以掌握80-100个单词或有用词组。一个学期每个学生平均可以掌握600-800个词汇。如此算来，临高考前每位学生至少达到了3500个以上的词汇量，为高考的胜利奠定了坚实的基础。把各个学期的词汇本汇合起来就是一本英语小词典了。（2）听说本。这主要是指各类听说练习，是口头作业的一种形式。高中教材每一单元第一课就是对话课，而听说应是对话的主旋律，主要目的是培养学生的听说能力，即交际能力。它有以下几个教学目标：在语言知识方面侧重于日常交际用语的学习；语言能力培养方面侧重于听说能力；在文化知识方面则侧重于了解本单元日常交际用语的文化背景和语言运用的得体性。教师应该大力鼓励学生在平时的学习和生活中用英语进行真正意义上的交流。这样学生可以积累一些有用的交际用语，如问路、提建议、餐馆用语、购物、体育比赛等。听说训练无论对提高学生的口语能力还是对其语感都有很大作用。为了防止遗忘和便于巩固复习，可以让学生把那些自认为有用的交际用语抄录下来。同时鼓励学生不局限于课内的对话，还要大量地从课外寻找新鲜语言。日积月累学生就可以拥有一本自己的《交际用语锦集》了。句子本。句子是语言表达的基本单位，句子的结构与类型包含着一定的语法规则和思想内容。句型可以说是语法的克星。学生不断地识记各种句子成份，接触各种句型，其语法概念就会越发清楚，语言表达能力也会逐步提高。学生可以对课文里出现的典型的或有用的句子进行编号。也可以按照有关句子的不同练习形式分类，如多项选择、英汉互译、动词填空、句型转换等分类编排。收集的句子主要来自课本内容，便于老师分析精讲，也可以从相关练习册和其它资料如英文报刊、杂志、词典或语法书中学得。按每周每个学生接触20个典型句子计算，一个学期可以积累400多个句子，坚持数个学期，把句子本合订在一起就是一本《句子大全》，也是一本小小的语法书了。文章本。一个词往往具有多种词汇意义，但只有当它出现在句子中的时候，这个词才具有特定的词汇意义，并起到特定的句法作用。同样，一个句子虽然也有结构意义并能表达一个相对完整的意思，但只有把句子用到篇章中去，它才能在具体交际场合和上下文中体现出其交际功能。通过阅读文章，学生不仅学习语言形式，提高听、说、读、写的能力，而且能获得信息，积累知识，训练思维和陶冶情操。让学生根据自己的兴趣和爱好，把所学的课内文章和课外阅读材料按题材和体裁分门别类地收集在文章本上；也可以每周布置学生写短文后，让学生把自己写的文章和范文一起摘录或剪切粘贴在文章本上。几个学期下来，每个学生都有自己的《英文观止》了。以上构建的“板块式”课后作业对传统的课后作业形式是一种超越。前者不仅吸收了后者的优点，而且又弥补了后者的诸多缺陷。其主要特征有：（1）“板块式” 课后作业在统一要求的基础上，因材施教，使每个学生都得到全面发展。成绩较差、主动性不强的学生可以在教师指导下完成一般的机械性练习；成绩较好、勤奋好学、乐于创新的学生可以在各板块内充分发挥自己的主观能动性。虽