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]、何祖佳[19 ]对英语专业一年级新生元认知当中的计划策略、监控策略和评估策略进行一个学期的培训 ,培训后比较了高、中、低分数组 ,他们得出结论:1)元认知策略培训有助于提高听力理解能力;2)元认知策略培训对听力差但语音基本标准的学生效果较好;3)元认知策略培训对语音基础差的学生效果不明显。      3.口语方面的研究元认知理论与口语或交际的关系方面的研究论文寥若晨星 ,只有 2 篇论文 ,其中之一是研究元认知理论结构下的交际策略 ,另一篇则是关于会话自我修补的元认知分析。周震、丁文英[20 ]概述了元认知理论体系 ,在分析了交际策略的产生与发展及其心理认知的基础上 ,认为交际策略的产生与应用的实质在于认知的监控与调节,元认知策略是监控调节交际的主因。这一研究成果能使人们对交际策略的实质有一个更清楚的认识,更为当前第二语言习得的交际策略研究带来了一些启示。姚剑鹏[21 ]基于英语口语语料库的真实语料 ,从元认知视角分析和划分了会话自我修补。本文的意义在于 ,研究表明了口语中的自我修补具有鲜明的元认知性质 ,丰富并发展了 Flavell 和 Nel2son 等人的元认知理论用于对自然言语的研究。
       4.阅读方面的研究
       有关阅读策略研究的论文有 3 篇 ,其中 1 篇研究的是元认知与中国大学生英语阅读理解相关性 ,1篇是研究元认知策略与英语阅读的关系 ,1 篇是比较新手与专家的阅读元认知。杨小虎[22 ]通过元认知知识问卷和英语阅读测试发现:元认知对学生英语阅读理解不但有直接影响 ,而且还通过影响英语语言水平对其产生间接影响。刘慧君[23 ]对南京师范大学金陵女子学院实用英语专业二年级 64 名学生进行调查问卷、测试。实证研究的结果显示 ,英语专业学生在英语阅读过程中不同程度地使用了元认知策略 ,但大多数学生只是有时使用 ,使用最多的是选择注意类 ,最少的是评价类 ,然而评价类元认知策略的使用情况对英语阅读成绩的差异有一定的解释力 ,其次 ,整体使用的频率与英语阅读成绩存在相关性。刘春燕[24 ]在信息加工论和新近的元认知研究的基础上 ,采用问卷方式调查高校新生的阅读元认知发展状况。发现高校新生的阅读元认知已得到一定程度的发展 ,但在策略知识和阅读行为监控方面还存在明显的欠缺。因此有必要在阅读教学中对新生进行元认知训练。
      5.词汇方面的研究
     在词汇学习策略研究中 ,完全研究元认知与英语词汇学习关系的只有 1 篇 ,另 1 篇研究策略与词汇的文章中涉及到元认知策略的运用与词汇学习的效果。吴霞、王蔷(1997) ,王文宁(1998)的研究发现 ,中国学生运用包括元认知策略和认知策略在内的多种策略学习词汇;策略的运用和词汇知识的质量都存在较大的相关性 ,即好学生和差学生词汇学习策略存在较大差别。张颖秋[25 ]通过对大学生英语词汇学习现状的分析 ,结合大学英语词汇教学的相关研究成果,指出了大学英语词汇教与学中期待解决的矛盾。接着通过运用认知心理学和应用语言学的研究成果 ,对元认知与词汇教学的关系进行论述 ,提出将元认知培训引入课堂教学的思路。
     6.写作方面的研究
     有关元认知与英语写作关系研究方面有 4 篇论文,1 篇是对国内外英语写作元认知研究的综述 ,1篇是关于二语写作元认知理论构成的因子分析研究,1 篇是关于写作元认知结构方程模型的研究 ,1篇是关于元认知知识在英语写作中应用的实验报告。还有 1 篇是题为 “递归语篇:ESL 成人学生从说到写的动态研究” 的文章 ,文中涉及到元认知知识对写作思维的影响。尽管这方面的研究不多见 ,但这些研究成果 ,尤其是后两项发展和丰富了元认知理论,对英语写作教与学做出了很大的贡献。石玲[26 ]通过对成人写作课前讨论中的各种陈述作详细的记录、分析和讨论 ,以证实的方法证明了写作之前的讨论中元认知知识、特别是对他人思维的意识对写作的影响。吴红云、刘润清[27 ]对 61 所大学的422 名英语学习者做了问卷调查 ,通过问卷数据进行因子分析 ,发现构成二语写作元认知能力主要有8 个因子 ,或合为两大要素 ,结论是:二语写作元认知由元认知策略和元认知评估构成 ,其中元认知策略由 4 个因子构成: (1)语言和内容并重策略; (2)词汇选择策略; (3)练习策略及积极体验; (4)借助外力策略。元认知评估也由4 个因子构成: (1)写作作用评估; (2)写作标准评估; (3)能力欠缺原因评估;(4)语言障碍评估及痛苦体验。这两大要素分别管辖着不同层次的因素 ,它们共同构成一个整体的二语写作元认知理论框架。该理论框架对二语教学具有现实指导意义。吴红云、刘润清[28 ]在以上的研究基础上对我国三个城市 107 所大学的 308 名学习者进行了问卷调查和作文水平测试 ,前期因子分析推导出的 “二语写作元认知的理论框架” 的验证和修改,发现元认知由元认知主体评估、元认知策略和元认知任务评估三大要素构成。其中元认知主体评估和元认知策略对写作成绩有直接和重要的影响 ,而元认知任务评估通过主体评估对写作成绩产生间接影响。元认知是影响作文成绩的重要变量。唐芳[29 ]就国内外英语写作元认知研究进行了综述,总结出主要贡献:研究拓展了英语写作研究领域 ,加深了我们对英语写作元认知的认识 ,而这些认识可以归纳为 7 点(由于篇幅有限 ,在此不列出) 。纪康丽[11 ]为了改变英语写作中传统的教学方法 ,根据元认知知识理论框架对 36 名本科生进行了实验并调查了学生的反馈 ,结果发现:学生对该实验中采取的一系列方法 ,如学生选题、老师点评、分析范文等表示满意。该文还归纳了实验成功的主要原因:首先研究者在制定教学方案时充分考虑到学生的学习需求和兴趣 ,一切教学步骤都是围绕着调动学生积极性而做;其次 ,研究者本着让学生在解决问题的过程中掌握学习方法的原则。这项研究在元认知策略在写作中的应用研究不多见的情况下 ,对写作教与学有着现实的指导意义。
     7.翻译方面的研究
     国内专门研究元认知与翻译的关系的论文目前没有发现 ,只有 1 篇有关翻译的论文涉及到元认知策略的运用。蔡寒松和郭嘉月[30 ]在对英语双重否定句汉译英的心理语言学个案研究中 ,发现认知策略主要集中使用于第一和第二阶段 ,而元认知策略 ,主要是自我调控、选择性注意 ,集中于第二和第三阶段。
     8.多媒体教学方面的研究李萍[31 ]分析了基于计算机和课堂的多媒体教学模式与自主学习之间的关系 ,提出了元认知能力的培养有助于学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的加强 ,在此基础上进一步探讨了在教学过程中训练学生元认知能力的可行性。

　　三、评析

　　近10 年的元认知和元认知策略在英语学习中的研究成果可以归结如下:
    1.侧重于理论方面的研究大多是建立在国外理论研究的基础上进行的 ,在明晰元认知的概念内容和元认知策略的内容的基础上 ,论述元认知和元认知策略在英语教与学中所起的作用 ,把元认知和元认知策略引入英语学习和教育领域中去 ,发展和完善了由外国学者提出的元认知理论。该领域已出现了由单纯的理论借鉴到针对国情校情进行研究的发展态势,而且成果喜人。
     2.以国外理论体系为基础 ,或做理论上的探索或进行质疑 ,并提出更完善的理论体系。
     3.有些研究是通过一些认知结构图或元认知结构图以及外语认知模式等等来对理论做了思辨性的探讨。殊途同归:不论是信息输入的获得、选择、内化 ,还