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摘要:本文对近10 年中国英语界元认知和元认知策略研究成果作出全面总结 ,对已有成果进行了条分缕析并试图在评析中提出问题 ,在反思中开阔视域。
　　元认知(metacognition)的概念最早是美国心理学家 Flavell 于 20 世纪 70 年代在元记忆的基础上提出来的。1987 年 O’ malley 和 Chamot 根据信息加工理论提出了三大类学习策略:元认知策略、认知策略和社交策略/情感策略。
     我国外语界对元认知和元认知策略的研究起步较晚 ,始于 20 世纪 90 年代初。本文旨在对 1996 -2005 年近10 年间我国英语界在元认知和元认知策略领域中的研究状况进行回顾 ,对已取得的成果进行剔抉爬梳 ,试图从总结中肯定成绩 ,在评析中提出问题 ,于反思中开阔视域。本文的文献资料源自刊登在国内 15 种外语类核心期刊或主要外语学术期刊上该领域的研究论文(注 3 ) 。

　　一、近 10 年中国英语界研究元认知与元认知策略的状况　

　我国英语界对这一学术领域的研究 ,开始主要是对国外有关理论引进和借鉴 ,继而逐渐形成针对教学对象和国情、校情的研究 ,在理论联系实际方面已取得了一批可观的研究成果。1996 年文秋芳在对英语学习方法系统的讨论中首先谈到元认知策略的调控作用 ,并撰写题为《对中国非英语专业大学生学习策略和观念的研究》的文章,把元认知策略在英语学习中的研究引向了发展的轨道。从 1996 年到2005 年的 10 年间 ,我国在此研究领域共发表 30 多篇研究论文 ,可分为两个阶段。1996 - 2000 年 ,为理论引进和研究启蒙阶段 ,在这一阶段从事该领域研究的人不多;1996 年,文秋芳[1 ]对中国非英语专业大学生学习策略和观念的研究包含了对元认知知识和策略的探讨;1998 年 ,刘培华、周榕[2 ]发表的有关元认知与外语学习关系的文章进一步引进和阐述了元认知理论。此阶段的研究没有涉及到理论与实践的研究。从 2001 - 2005 年为理论研究发展和理论与实践相结合阶段。2001 年周英[3 ]发表的关于在听力教学中运用元认知策略的文章便标志着该领域的研究进入了理论与实践相结合的研究阶段。在这个阶段 ,研究队伍不断壮大 ,研究对象有所增加 ,研究范围明显拓宽,研究方法百花齐放 ,不断涌现的成果给该领域的研究带来了生机勃勃的景象。1996 - 2005 年在元认知策略于英语学习中的研究领域内 ,出版的专著还是空白 ,但不少有关英语学习策略的专著中辟有章节涉及到元认知和元认知策略在英语学习中的应用 ,硕士研究生撰写的硕士学位论文与该研究领域相关的有 40 篇。自 1996 年以来 ,在国内 15 种外语核心期刊和主要外语学术期刊中有关元认知策略研究论文有 32 篇 ,其中 1996年1 篇 ,1998 年 1 篇 , 2000 年 1 篇 , 2001 年 1 篇 ,2002 年 5 篇 ,2003 年 4 篇 ,2004 年 6 篇 ,2005 年达到13 篇。由此可见,我国英语界对元认知策略的学术兴趣日渐浓厚。便于分析起见,笔者以 1996 - 2005 年间发表的32 篇关于元认知策略与英语学习的研究论文为归类标准,将已发表论文归为理论探索和理论联系实际两大类 ,然后根据侧重知识技能探索、研究范围、研究对象和研究方法再作细分如次:    1.研究侧重面。8 篇属于理论研究类 ,占总数的 25 %;24 篇属于理论与实践相结合的成果 ,占总数的 75 %。其中 8 篇有关听力策略 ,4 篇有关写作策略 ,2 篇有关交际策略 ,3 篇有关词汇策略 ,3 篇有关阅读策略 ,1 篇有关多媒体教学模式 ,1 篇有关翻译 ,2 篇有关元认知策略的培训。    2.实证研究和研究对象。5 篇研究的是英语专业本科生 ,10 篇研究的是非英语专业本科生 ,另两篇属于研究混合学生群。仅纪康丽[4 ]研究了英语辅修班 ,WangDuqin[5 ]研究了普通中学生。   3.研究方法。8 篇采用了问卷调查 ,8 篇属于实验研究,3 篇是混合法 ,即研究过程中采用了问卷加访谈或问卷加个案研究。

　　二、研究成果

　　(一)侧重于理论探索的研究成果文秋芳[1 ]在《论英语学习方法系统的结构、特点与调控》一文中谈到了元认知策略的调控作用。刘培华、周榕[2 ]通过外语认知模式分析研究 ,认为所有语言信息加工过程都受元认知的调控。郑敏[6 ]提出了对语言学习策略分类框架的质疑。刘绍龙与肖善香[7 ]探讨了元认知与语言学习的关系及其指导作用和实践意义。李佐文[8 ]就元认知和元话语实质进行了探讨 ,指出了它们之间的本质联系 ,即元认知可以使发话者将自己的话语内容作为客体来进行认识。张萱[9 ]对解放军外国语学院英语专业 101 名学生的元认知策略使用情况的调查表明 ,学生不经常使用元认知策略 ,自我管理、注意力安排、目标与计划三项元认知策略与学习成绩有显著相关 ,其中高分和低分组在使用目标管理与计划、自我管理和注意力安排策略性方面有差异。张晓东、殷燕[10 ]主要对历年来国外对元认知理论的研究及中国 1997 - 2003年元认知理论和元认知策略在听说读写译方面的实践研究进行了综述和评价。
    (二)侧重于理论联系实际的研究成果
    1.元认知策略在英语学习中运用的实证研究纪康丽[11 ]通过对大学一年级的学生进行元认知的培训和对学生对培训态度的调查发现 ,元认知策略培训对学生的学习有很大的促进作用 ,在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习的能力方面也有很大的帮助 ,而且元认知和认知策略的使用存在个体差异。李岚[12 ]报道了对一组大学非英语专业新生的元认知策略培训 ,以 Flavell 关于元认知知识的分类和元认知策略理论为基础 ,培训项目围绕元认知知识的任务、学习和策略三个方面进行 ,目的在于提高学生计划、监控和评估自己学习的元认知能力 ,从而帮助学生管理自己的学习。
    2.听力方面的研究
    在听力方面的元认知策略研究论文有 8 篇 ,其中5 篇从理论上阐述了元认知策略在听力教学中的运用效果 ,3 篇是有关实验研究的 ,其中 1 篇讨论了元认知策略与听力成功者与不成功者的关系 ,有 1篇属于实证报告 ,报告了元认知策略在听力教学中的效果 ,1 篇探讨了元认知策略在多媒体英语教学中的应用 ,1 篇讨论了元认知理论与新闻听力教材的结合。    在理论性研究方面:周英[3 ]根据元认知策略在听力教学可分为课前策略、课堂策略及课后策略三个阶段 ,讨论了通过采用自我检测检查表和自我评估表来帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在问题。林琼[13 ]借助心理学有关认知方面的研究成果 ,揭示了听力理解与学习者成功的监控能力有关 ,而英语听力不成功者因其较低的元记忆能力和不良的人格特征抑制了其对自身认知活动的有效监控。罗亮[14 ]通过分析元认知策略与英语听力理解的关系 ,进一步阐述了 MaryUnderwood 提出的课前策略、课堂策略、课后策略的听力教学模式的框架。周天豪[15 ]首先对《英语外台听力教程》进行评析,而后把元认知理论与新闻听力教学相结合 ,从计划、监控和评价策略等三方面讨论了外台听力教材编写和教学活动中应采取的策略 ,这是英语学习中元认知策略研究的新亮点 ,为编出更好的教材作出了贡献。陈家旭[16 ]把元认知理论引入多媒体外语听力教学中 ,通过加强学生听力理解过程中的元认知知识、元认知体验和元认知控制的培训 ,达到提高学生听力水平的目的。在实验研性究方面:田星[17 ]通过内省法对实验班级进行元认知策略训 ,比如要求学生通过写周记、口头汇报找到他们听力困难的症结所在 ,从而有的放矢采取最需要的、最合适的学习策略。发现在听力教学中加强元认知培训是帮助学生提高听力水平必要和有效的途径。杨坚定[18