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我国英语教学领域的专家与学者近些年来一直忙于改革传统英语教学模式的研究，不断试着把把语言知识的掌握和交际能力的培养有效地结合起来，并且取得了瞩目的成就。近几年，一种新型的教学模式从国外慢慢地传递到国内，并给国内的英语课堂教学带来了不小的震撼，这就是在国外许多国家正在普遍采用的一种既有实效又有创意的“合作学习”。合作学习作为国外许多国家英语课堂教学中的主流教学策略之一，被广泛地用于英语教学课堂，并在改善课堂气氛、提高学习者学业成绩、培养学习者的终生学习意识和增进学习者团队合作精神方面成效显著。然而，目前国内多数职业高中的英语课堂教学仍处于“教师讲、学生听”的传统教学形态，存在着照本宣科、教学中对学习者的评价方式单一、缺乏自主探究和合作学习的时间与机会等问题。随着科学技术的发展，全球化进程的加快，职业教育得到了人们更多的重视。然而，职业高中的外语教师依然处于教学困境之中，他们经常抱怨自己所教的学生英语基础太差，学习起来太被动，课堂上不积极参与，课后作业也不认真完成，对英语的学习毫无兴趣，考试成绩总是很差。究其原因，主要有两个方面。一是近几年来由于高校扩招，大部分成绩较好的学习者都上了普通高中，而到职业高中就读的多半是基础较差的学生，这就导致职业高中学校生源质量下降。二是许多职业高中学生来自于贫困地区的家庭，由于这些地区教育水平普遍不高，对英语的重视程度不够,因此英语成绩一直不佳，再加上他们自卑的心理，所以他们到职高学校后英语课成为最害怕和最不愿意上的科目。有鉴于此，如何改变职业高中英语教学现状，探索一条适于职业高中综合英语教育的成功之路具有重要的意义。为了克服这些不利因素的影响，探索和研究一种新型的策略即合作学习在我国的职业高中英语教学中的有效实施势在必行。

1.1 研究背景
合作学习，是 20 世纪 70 年代初兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代初期取得了实质性进展的一种富有实效和创意的教学策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。因此被人们誉为“近十几年来最成功和最重要的教学改革”。中华人民共和国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中这样指出：“合作学习是鼓励学习者自主合作探究学习，促进学习者之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长的教学模式”。立足于现代教育的高度，针对传统班级教学存在的各种弊端，近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将实验研究与理论研究相结合，对合作学习进行了积极探索，并取得了初步的成效。并逐步将“合作”观念引进职业高中英语课堂教学，创设了职高英语教学中小组合作学习这一新的教学形式。多年来，职业高中英语教学多采用传统的教学模式，重理论，轻讲解和实践练习，这直接与职业高中培养应用型人才的目标不尽相符。而大部分职高学生英语整体水平良莠不齐，大多都缺乏学习兴趣，积极性不高，严重干扰了职高教育人才培养计划的落实。如今职高英语教学水平现状可以概括为以下几点:①学生的基本素质差。大多数职高学生英语成绩偏低，说听能力更差，互动环节也还比较薄弱，因此要想提高学习者的英语应用水平更是难上加难。②英语教学指导思想过于陈旧。在我国职高英语的实际教学过程中，以能力为本位的教学思想，与以前的应试考试模式有着根本的冲突。③英语教学方式方法过于单调。主要表现在职高英语课堂教学中教师大都是填鸭式教学，教师讲授的时间过长，学习者练习的时间相对较少，学习者不能主动积极的参与到英语课堂教学当中，教师忽视了对学习者自学能力和素质的培养。另外在英语课堂教学中现代化教学手段没有充分体现，如没有充分利用多媒体教学，网络教学资源等现代化教学手段。
课后也没有定期组织学习者进行英语兴趣小组和英语角等活动，缺乏相应的学习英语的语言环境。这样就使得职高英语教学课堂上枯燥无味，课后缺乏巩固，整体教学效果很不显著。因此，职高英语的教学改革已经迫在眉睫，应受到职高英语教师的高度重视。特别是职高英语教学模式必须改变传统的教学模式，改革教法、创新教学，提高英语教学质量。合作学习提倡以学习者为中心，在小组活动中互助合作学习，对知识进行主动建构，有利于调动学习者学英语的积极性，有利于提高学习者合作参与能力和使用英语进行交流的能力。此外，合作学习在英语教学中改善了课堂气氛，增强了学习者的主体性，注重了互动式学习，强调学习者个体在合作中独立，在自主中合作，极大地提高了他们综合运用语言的能力。(陈艳，2003)职高英语教学应以培养学习者的英语应用能力为宗旨，不断钻研和开发新的教学方法手段。因此将合作学习法运用到职高英语教学中，对提高职高英语教学效果、培养合格的语言型人才具有重要意义。

2 文献综述与理论基础

2.1 合作学习的典型定义
美国著名学者斯莱文（Slavin）将合作学习定义为：“合作学习是指使学习者在小组中从事学习活动并依据他们小组成绩获取认可或奖励的课堂教学技术”（卢瑞玲, 2001）。合作学习的重要代表人物约翰逊（Johnson)兄弟进一步发展了斯莱文的合作学习理论，并将其定义为：“合作学习就是在教学形式上运用小组活动，使学习者共同活动并最大限度地促进自己以及他人的学习的学习策略”（转引自王坦，2003）。该定义在以上稳定定义基础上，将小组学习的整体成绩提升到小组成员合作学习的共同学习目标。在这之后，世界各国对合作学习理论进行了进一步的探讨和研究。但终究还是缺少实质性的突破。所有这些定义，都是要么过于笼统，仅仅是把合作学习视为一种为实现一定的教学目标的课堂教学组织形式或方法；要么过于片面，仅仅关注了合作学习中的某一个或某几个方面而忽视了其他，因而未能完整地体现合作学习的实质。而著名学者王坦先生在《教育研究》中进一步对合作学习的定义表述为：“合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进小组内各个小组成员的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的一种教学策略”（王坦，2007）。目前来看这一定义算是较为全面的定义了合作学习，因为它较为全面地包含了合作学习中小组构建、目标达成、奖励原则等要素，同时又强调了合作学习的系统性以及合作学习中教学动态因素互动。
综上所述，我们可从狭义和广义的角度来讲合作学习。从狭义上说，合作学习是一种运用在英语课堂的学习活动方式，是由不同的学习者组成的学习小组，在教师的指导下，通过互助、互相依赖活动、解决问题、完成一定的学习任务，以达到学习者在认知、语言能力和情感态度等各个方面得以积极发展的课堂教学组织和学习者学习的形式。而从广义上说，合作学习可以是因为学习任务的要求或者是学习者不能独立完成任务的要求，教师可引导或组织他们在课堂甚至课外通过共同努力、互助合作、分享信息、解决问题、完成共同的目标的学习过程。其目的是使每一个学习者都能感受到各自的责任，并要懂得仅靠一个人是不可能拥有所需知识的所有技能和信息的。在这个过程中，每个学习者都有展示个人长处和成就的平台,这样不仅积累了语言知识、掌握了语言技能、养成了好的学习习惯、也进而培养了他们走向社会必需的社交能力。

3 调查与分析................. 16-28
    3.1 调查目的............... 16
    3.2 调查对象............... 16
    3.3 调查工具............... 16
    3.4 调查结果............... 16-25
        3.4.1 主要问题............... 18-20
        3.4.2 原因分析............... 20-25
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