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1 引言

1.1 研究背景
根据《普通高中英语课程标准》的要求，外语教育既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。高中英语课程六级的首要目标就是进一步增强学生的英语学习动机，七级的首要目标是让学生有明确和持续的英语学习动机。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整合发展的基础上。其中，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。语言技能和语言知识是学生综合语言运用能力形成的基础，而不论是语言技能的形成还是语言知识的习得，教师教学过程的第一步便是激发学生的英语学习兴趣和欲望。因此，在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志。七级情感态度的首要目标就是保持学生学习英语的愿望和兴趣，让学生主动参与有助于提高英语能力的活动；让学生保持正确的英语学习动机。八级情感态度的首要目标就是让学生全面且正确的认识英语学习的意义，保持稳定和持久的英语学习动机。只有在激发出了学生的学习动机、让学生对即将学习的内容感兴趣之后，教师的教学过程才能更加流畅，学生的英语学习才能更有成效。

1.1.2 教师有效性提问相关研究背景
高中英语教学应该在发展学生综合语言运用能力的基础上，着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力。在讲解学习策略的部分再次强调了学生应养成这种用英语分析问题、解决问题的能力。学习策略中的认知策略的首要目标就是让学生利用推理和归纳等逻辑分析手段分析和解决问题。学生对于学习策略的掌握，依赖于教师的有效辅助及其在课堂教学中的积极渗透。因而学生的这种分析和解决问题的能力主要是在教学过程中形成的，教学过程即师生间相互交流的过程，也就是主要通过教师提出有效的问题、学生探索问题答案的过程中培养起来的。因此，教师要以丰富多彩的形式提问丰富多样的问题，刺激学生参与课堂问答活动和英语学习活动，激发学生积极思维并产生英语学习的兴趣，并最终将这种兴趣转化为深层次的学习动机。高效的提问，对教师的教学和对学生的学习都能起到事半功倍的效果。教师有效性提问就是教师在课前精心准备问题，在课堂教学中营造良好氛围并向学生发出的一系列能够引起学生注意、激发学生思考、唤醒学生学习动机的提示或信息，刺激学生参与思考并作出回答，教师再对其回答作出相应的评价反馈的一种有效的教学方式。学生是参与回答问题的主体，但教师是决定学生是否能参与进问答活动的决策者和提问的实施者，教师的言行态度和对有效性提问概念的了解将直接影响学生的参与兴趣。因此，《普通高中英语课程标准》也为教师的有效性提问提供了具体可实施的教学建议。
首先，教师的提问应面向全体学生。教师要提出学生感兴趣的问题，或与学生的生活息息相关的问题。教师设计问题时要考虑学生的具体英语水平、照顾到学生的心理特点、尊重学生的差异性、满足学生不同的英语学习需求、对所有学生公平公正、做到兼顾优差生、尽量让更多的学生参与回答课堂提问。其次，教师在提问的过程中应关注学生的情感。在发问之前，教师应营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有在这些基本的情感需求满足之后，才会产生回答问题的兴趣和动机。教师的提问和学生的回答就是师生间交流的主要渠道，整个过程应该是轻松、愉悦的。再次，教师应优化提问形式。教师应转变传统的提问观念、树立符合新课程要求的提问理念，多提问能激发学生思考的问题，少提问传统的考查记忆的问题。在学生回答的过程中，多引导、激励学生。教师应尽量避免自问自答，因为学生才是回答问题的主体，学生习得英语知识并不依赖于教师直接告知其正确答案，而是依靠于自己的主动探究。最后，教师应形成科学合理的评价反馈体系。对于学生的回答，教师应保证有一个科学、公正、合理、适宜的评价体系。积极恰当的评价和反馈才能激发学生下一次参与回答问题的兴趣与动机。《普通高中英语课程标准》强调教师应将形成性评价与终结性评价相结合且以形成性评价为主。形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感态度、策略等方面的发展做出评价，达到激励学生学习英语、使学生获得成就感、增强自信心、发展学习动机。参与课堂问答活动就是学生日常学习的行为之一，因此，教师对于学生所作出的回答的评价要适合学生的年龄特点和认知水平，更多地关注学生在回答问题的过程中表现出来的处理信息的能力，并针对不同学生不同的回答做出不同的评价，起到鼓励和激励的作用。教师要时刻关注评价对学生英语学习的反馈作用。如评价是否有助于学生自信心的建立，是否有助于学生发现自己参与思考并回答问题的整个过程中的问题或不足之处，或是否真实反映了学生的学习成就。总之，评价应有助于学生学习动机的激发和培养。

2 文献综述

根据本文的研究问题与研究目的，本章主要介绍了教师有效性提问的相关概念和学生学习动机的相关概念。教师有效性提问的相关概念包括有效性提问的概念，有效性提问的类型，有效性提问的功能，有效性提问的标准，有效性提问的策略，有效性提问的影响因素和国内外对于有效性提问的研究。学生学习动机相关概念包括学习动机的定义，学习动机的作用，学习动机的分类和国内外对于学习动机的研究。最后，本章重点介绍了国内外对于通过教师有效性提问激发和培养学生学习动机的相关研究。

2.1 有效性提问相关概念阐述
有效性提问的相关概念包括：提问的概念、有效性提问的概念、有效性问题的类型、有效性提问的功能、有效性提问的标准、有效性提问的策略、影响有效性提问的相关因素等，下面将分别对其进行阐述。

2.1.1 提问和有效性提问的概念
根据前人的相关研究，提问是一种激发他人反应的言语措施。Rinne（1997:274）认为提问是为了寻求并得到信息反馈。荣静娴和钱舍（2000:58）认为提问是指在课堂教学中教师根据学生已有的知识经验，面向学生提出问题，并激发学生经过思考，对所提问题得出结论，进而获得知识，发展思维能力的教学方法。吴渝和马若义（2007:77）认为提问是由教师在课堂教学活动中创设问题情境，以引导学生积极定向的思考而提出疑惑的一种教学活动方式。王笃勤（2002:47）认为有效性提问是指能够使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参与意识的提问。严永金（2008:3）认为教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地让学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

3 理论基础................... 26-29
    3.1 马斯洛需要层次动机理论................. 26-27
    3.2 行为主义的学习动机理论 .................27
    3.3 维果斯基的“最近发展区”动机................. 27-28
    3.4 IRF 提问模式和成就动机理论................. 28
    3.5 本章小结 .................28-29
4 实验调查与结果分析................. 29-57
    4.1 调查问题与调本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。