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积极情感有利于学生潜在技能的发挥，使学生精神集中，精力旺盛，思维敏捷，想象力丰富，记忆力增强；反之，消极情感使人情绪低落，意志消沉，自信心不足，降低学习效果。布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速”。教师应该在教学过程中时刻关注学生情感的变化，重视与学生的情感协调，在备课和授课中充分考虑到学生的情感因素，通过精心设计来调动学生的积极情感因素，提高英语教学水平，这就是所谓的情感教学。情感是提高教学的手段，同时又是教育的目标之一。教育的目标不但是提高学习者的认知水平，同时教育教学还要符合人的心理和生理的发展规律，满足学习者情感需求，培养其道德理智感和审美能力，提高文化修养。情感在教学过程中可以当作是施加影响的手段，充分利用情感的动力作用来激发学生的积极性，调节学生的消极情绪，疏导学生的不良心理，提高英语学习效率，同时完善人格，促进其思想情感、道德品质健康发展。因此，笔者把“英语情感教学”界定为：教师在英语课堂设计和教学活动中，充分考虑学生在所处年龄和学习阶段的情感特征，充分挖掘教学各个环节的积极情感因素，规避消极情感因素，努力营造英语“教”、“学”中的和谐情绪氛围，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自学英语的良好动机和能力，乐于接触以英语为载体的西方文化，知情合一，知情并进，促进学生全面发展。
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结论

功利化的应试教育导致了教师对于学生情感态度的漠视，填鸭式教学方式不能适应现代英语教育的要求。在一定程度上，学生的情感态度和师生之间的情感交流决定着英语的教学质量和效率。教师要充分认识到情感交流在英语教学中的重要意义和价值。苏俄著名心理学家维果斯基“最近发展区”理论告诉我们，他人的帮助和外部因素对于提高学习层次水平非常重要。学生在语言学习的不同阶段也存在着"最近发展区"现象。小学初中是英语入门阶段，提高英语成绩相对简单，多背几个单词词组，多掌握几个句式就能得高分，可是到了髙中阶段，学习内容明显变难，一些学生容易产生烦躁、焦虑的不良情绪，影响更高层次的英语学习；同时高中生处于半幼稚半成熟的年龄阶段，其情感丰富但起伏较大，易受外界影响，教师要关注学生情感态度的变化，因势利导，培养学生积极稳定的英语学习情感态度，有梯度有层次解决问题，促进英语教学和学生全面发展。
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参考文献（略）