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740． 750． 0500． 0370． 0450． 0440． 0390． 610． 680． 670． 640． 660． 810． 800． 830． 800． 82以上数据用威氏符号秩次检验( Wilcoxon Signed ＲanksTest) 比对统计，可以看出( 见表 8) 第二稿的流利度和句法提高显著( 流利度: p =0． 001 ＜ 0． 05; 句法: p = 0． 042 ＜ 0．05) ; 准确度和词法提高不明显( 准确度: p = 0． 060 ＞ 0． 05;词汇: p =0． 447 ＞ 0． 05) 。总的来说，第二稿进步明显。表 8 一二稿威氏符号秩次检验流利度准确度句法词汇一稿 12． 31 0． 62 1． 761 0． 74二稿 14． 31 0． 63 1． 765 0． 75Sig． 0． 001 0． 060 0． 042 0． 447和第二稿相比( 见表 9) ，第三稿的流利度和准确度提高显著( 流利度: p =0． 002 ＜0． 05; 准确度: p =0． 004 ＜0． 05) ; 句法和词法也有提高，但不明显( 句法: p = 0． 775 ＞0． 05; 词法: p = 0． 800 ＞ 0． 05) 。总体而言，第三稿也很有进展。表 9 二三稿威氏符号秩次检验流利度准确度句法词汇二稿 14． 31 0． 63 1． 775 0． 75三稿 15． 01 0． 68 1． 777 0． 75Sig． 0． 002 0． 004 0． 775 0． 800但第四稿和第三稿相比( 见表 10) ，除了准确度有较明显提升外( p =0． 043 ＜ 0． 05) ，其他指标提高较为微弱，词法几乎无变化，可见当练习次数到达四次时频次作用的正面效力开始减弱。表 10 三四稿威氏符号秩次检验流利度准确度句法词汇三稿 15． 01 0． 68 1． 777 0． 75四稿 15． 21 0． 69 1． 781 0． 74Sig． 0． 112 0． 043 0． 497 0． 257可见，尽管第四稿和第五稿四项内容的中间值要高于前三稿，但从第四稿开始，显著性检验的值就越来越大，提升越来越不明显，可见三次是写作练习的最佳频次，效费比最高。( 三) 练习频次对新写作任务的改进作用当受试要完成一篇新的写作时，之前的频次练习是否对新写作的流利性和句法复杂性上有积极影响。对其准确性和词汇多样性有无表现出促进作用。练习频次写作组对新写作在流利性和句法复杂性上是否有更大的改进。对这个问题的回答需要比对频次组和控制组第六次写作的数据进行单因素方差分析，具体见表 11:表 11 频次组和控制组第六稿单因素方差分析数目平均值标准差 Sig．流利度频次组控制组101014． 1612． 631． 3470． 8430． 001*准确度频次组控制组10100． 630． 610． 0750． 0570． 081句法频次组控制组10101． 751． 720． 0520． 0780． 046词法频次组控制组10100． 730． 740． 0400． 0350． 667从表 11 可见，频次组的流利度和句法比控制组显著高出( 流利度: p = 0． 001 ＜． 05; 句法: p = 0． 046 ＜． 05) ，但在准确度( p =0． 081 ＞． 05) 和词法( p =0． 667 ＞． 05) 上与控制组相差不大，可以得出结论: 频次作用在新作文写作中可以有效提升流利度和句法使用技巧，但对准确度和词法效果不彰，当然也必须看到，频次组的准确度和词法两者综合平均值还是要高于控制组的，总的来说频次作用对新任务写作有积极影响，重复练习提供给学生充分利用、协调注意力资源的机会，从而注意到写作的各个重要方面，最终实现语言的平衡和协调发展。( 四) 受试对频次作用的态度大多数受试( 80%) 对频次在写作中的作用持肯定态度。他们认为，这种以增加频次的方法来进行重复写作的尝试非常有意义。随着频次的增加，他们能够更理性地看待自己的作文，从中找出缺点和不足，对写作水平的提高有很大帮助。也有少数同学认为这种写作频次的累加过程有些枯燥。他们认为两到三次已经足够，再次增加让他们有些疲惫。但他们也承认这种方法的确有效。以上这些对学生态度的总结说明，学生比较欢迎这种利用频次作用进行的多稿重复写作实践。但是在实际运用中，频次作用的利用还应该和教师、同学反馈结起来，提高学生自主学习能力。

三、结语

理论上，本研究进一步证实了信息加工理论。语言信息处理需要大量的注意力资源。由于有限的注意力资源，有成分之间的意义和形式的注意力资源。这项研究还证实了输出的影响假设和 Skehan 的双模系统。此外，本研究部分证实了一些早期的研究的频次作用的影响。通过实验研究，我们可以得到学生的对频次作用的整体态度和频次作用对写作的影响。首先，在以往的英语教学中，教师总是分配不同的写作任务给学生以提高他们的写作能力，很少有重复同样的话题。在这种方式下，大量的学生的注意力资源消耗在不同的写作任务。根据上述研究结果，频次作用可以有效应用写作的英语教学。第二，结果表明，频次不是越多越好。研究表明，适当的频次是三倍，当超过这个频次时，写作水平进展效果不显著。因此，在外语写作教学中，我们应寻找任务的最佳频次，同时培养学生的自主学习能力，以免学生不会由于过多的重复而失去他们的兴趣。第三，在实际应用中，频次作用对二语写作要重视来自教师和学生的反馈。研究表明，虽然频次作用对写作的影响是积极的，但它也具有局限性。也就是说，重复只能解决一些写作问题。因此，只有结合教师和学生的反馈，才能最有效的发挥频次作用的效力。