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写作策略对写作能力和写作成绩有着较大影响，对写作策略的研究有助于提高学生的英语写作成绩。［1］为提高学生的英语写作水平，学者们从写作策略的定义，归类及使用情况等方面，进行了深入研究。比如说，Petric 和 Czarl 把写作策略定义为作者为了使写作更有效而采取的心理行为。［2］刘志群则把英语写作策略定义为“英语写作学习过程和具体写作过程中学习者认为有助于实现和接近学习目标或创作目标而有意识地采用的一些方法和手段”。［3］并且，他将写作策略分类为两大类: 学习策略和产出策略，学习策略又分为: 元认知策略，认知策略和社会情感策略，产出策略下有: 构思组织策略和语言手段。2002 年，杨淑娴研究了成功的写作者与不成功的写作者的英语写作策略使用情况，以及写作策略对写作成绩的影响，并把写作策略分为五大类: 准备策略、草稿策略、修改策略、读者意识和避免母语，［4］但是她的研究缺乏理论支持。之后，不少的学者开始关注写作策略的使用情况的研究，并通过差异性比较写作策略使用的成因和对写作成绩的影响，但这些研究主要集中于非英语专业或非本科院校所，而针对本科院校英语专业的研究却较少。因此，本研究针对英语专业学生所运用的写作策略情况进行调查，旨在了解他们的写作策略的运用情况以及与写作成绩的相关性，希望有助于提高本科院校英语专业的英语写作教学质量和学生的英语写作水平。研究问题为:( 1) 本科院校英语专业学生运用写作策略的总体情况如何? ( 2) 性别在写作策略运用中是否具有差异性? ( 3) 写作策略的运用与写作成绩是否有相关性?

2 研究方法

本研究对象为铜仁学院 105 名 2 年级英语专业本科生，其中男生 16 位，女生 89 位。本研究的测量工具为学期成绩考试卷和写作策略问卷调查量表。学期成绩考试卷是指被研究对象在 2 年级时的英语写作课程期末成绩测试，试题要求在 60 分钟内写一篇作文，字数为 300 －500 词，分数 100 分。写作策略问卷调查量表是参照了刘志群对英语写作策略的分类，［3］根据 Petric 和 Czarl 的写作策略问卷调查量表而设计，［2］采用了李克特五级量表法( 5 － point Likert scale) 。为了保证测量的信度和效度，问卷调查量表经过了预前研究( pilotstudy) ，选出 30 个策略项目，由三个部分组成: 写前策略 7 项，写中策略 12 项和写后策略 11 项。

3 数据收集与分析调查研究

时间为学期结束时间，写作策略问卷调查量表在学生英语写作课考试结束时发放，待学生做完问卷后当场收回。使用了社会科学统计软件包( SPSS) 对收集的写作成绩和问卷调查数据进行分析，数据分析包括数据描述性统计、t 值检验和相关分析。数据描述性统计主要是统计出问卷写作策略运用频率，即平均值和标准差。t 值检验用于判断性别对写作策略择用是否有差异。相关分析用于写作策略选择与写作成绩的相关性。

4 结果

(1)写作策略的运用分析使用 SPSS 统计软件对所收集的调查问卷进行了分析，得出写作策略运用频率分析结果( 见表1) 。根据 Oxford［5］对策略运用频率的解释，5. 0 －4. 5 之间为“总是使用的策略”，4. 4 － 3. 5 之间则是“经常使用的策略”，3. 4 － 2. 5 之间的可被认为是“有时使用的策略”，2. 4 － 1. 5 之间为“不常使用的策略”，1. 4 － 1. 0 之间被认为“从不使用的策略”291。从表 1 的结果来看，“总是使用的策略”、“不常使用的策略”和“从不使用的策略”均没有出现。“经常使用的策略”有 23 项( 77%) ，其中，写前策略7 项，写中策略 11 项，写后策略 5 项。“有时使用的策略”有 7 项( 23%) ，其中，写中策略 1 项，写后策略 6 项。写作前运用最多的写作策略是“写下与题目相关的单词和短语”( 平均值 = 4. 21，标准差 =0. 730) ，运用最少的策略是“只在大脑里构思提纲”( 平均值 = 3. 75，标准差 = 0. 896) 。写作中运用得最多的策略是“如果有不会的英语单词时，先用汉语作，过后再努力找到合适的英语单词”( 平均值 =4. 01，标准差 = 0. 766) ，运用频率最低的是“在写作中常常使用汉英词典找词”( 平均值 =3. 20，标准差= 0. 955) 。写作后运用频率最高的策略为“写作完后文章内容进行修改”( 平均值 = 4. 06，标准差 =0. 908) ，运用最少的策略为“写作完后对词汇进行修改”( 平均值 =2. 93，标准差 =1. 022) 。从总体运用写作策略的频率来看，学生运用策略频率最多的写前策略( 平均值 =3. 88，标准差 =0. 164) ，其次是写中策略( 平均值 =3. 80，标准差 =0. 237) ，最少的运用频率是写后策略( 平均值 = 3. 48，标准差 =0. 320) 。(2)写作策略运用的性别差异分析使用 SPSS 的 t 值检验分析了性别差异对写作策略运用的影响，结果显示有 5 项策略有显著差异( 见表 2) 。其中 3 项策略是女生的运用率高于男生，这 3 项策略是: “看范文了解类似题目是怎样写的”、“在写作中常常使用英英词典了解词义”和“把写好的文章请别人读阅，征求其意见”。然而，有 2项策略男生的运用频率高于女生，它们是“每写完意思完整的一段话以后就停下来检查所写内容”和“写作完后不检查就交”。(3)写作策略的运用与写作成绩的相关性分析SPSS 统计软件的 Pearson 相关分析结果显示有9 项写作策略与写作成绩有着相关性( 见表 3) 。4项策略显示为相关关系具有显著性( P≤0. 05) ，有 5项写作策略呈强相关性( P≤0. 01) 。从表 3 的结果看出，8 项策略为正相关，然而有 1 项为负相关。表 3 写作策略与期末写作成绩的相关性分析结果策略项期末写作成绩相关系数显著性只在大脑里构思提纲。－. 205* 0. 036如果有单词或其用法一时想不起来，停下查词典。. 269＊＊ 0. 005在写作中常常使用汉英词典找词。. 229* 0. 019在写作中常常使用英英词典了解词义。. 249* 0. 010写作遇到问题时，请教别人。. 288＊＊ 0. 003检查所写文章是否符合题目要求。. 306＊＊ 0. 001把写过的文章放一段时间，以便看能不能从新的角度理解它。. 211* 0. 031把写好的文章请别人读阅，征求其意见。. 259＊＊ 0. 008仔细阅读老师对文章的反馈信息，并从中领会学习。. 272＊＊ 0. 005注: * P≤0. 05; ＊＊ P≤0. 015 结论(1)学生使用写作策略的频率较高从统计结果中发现学生比较重视写作中的策略运用，而且使用策略的频率较高。在三大分类写作策略中，学生使用写前策略频率最高，表明学生在写作前运用策略作充分准备，为下一步写作铺垫基础。在写作前，学生经常使用的策略是写下与题目相关的单词和短语，在纸上用汉语列出提纲。说明学生利用所学知识和头脑风暴( Brainstorm) 技巧来拟定提纲，至于使用汉语罗列提纲是因为写作课中大多数练习都是限时、限范围的，学生为了省时便用自己的母语拟写作提纲。但是，学生很少只在大脑里构思提纲，不常使用自由写作。写作中，学生在遇见不会的单词时，常用的策略是用汉语作标记，过后再努力找到合适的英语单词，这表明学生在写作中离不开母语的帮助。为了更好完成写作任务，学生常常在英语写作过程中重新回到提纲并作必要修改，重读写过的内容以便思考下面该怎么写。写作后，学生最常运用的策略是修改文章内容，说明他们比较注重内容的完整性，逻辑性，也比较注意老师的评语，从中得到启发。然而，写后策略使用频率较低，在 7 项“有时使用的策略”中就占 6 项( 86%) ，说明学生注重写作准备而忽略写后检查，策略运用有本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。