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1.1 研究的背景
由于应试教育在我国的影响根深蒂固，所以，各地在英语教学中基本不重视英语口语的教学，在高考中曾经进行过口语测试的也只有北京、上海、广东等发达地区，并且仍然处于试验阶段。①这种忽视口语能力的教学现状严重制约了我国学生英语口语能力的发展。为了改变这种被动局面， 2001 年 7 月教育部颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》，标志着新一轮基础教育英语课程改革的全面启动。2003年颁布的新课标突出强调口语技能的发展和培养，以培养学生的综合语言运用能力为目标，以终结性评价来考查学生综合语言运用能力，力争科学地、全面地考查学生在经过一段时间学习后所具有的语言水平。新课标明确指出：测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合语言运用能力。随着新课标的颁布和实施，英语教师普遍认识到了培养学生口头交际能力的重要性，不少英语教师开始尝试在英语试题中加入口语测试。

1.2 论文的框架
本论文的第一章是引言部分，论述了口语测试的背景和本论文的框架；第二章是文献综述，首先说明了口语能力及口语交际能力的概念，进而列出了前人有关口语能力的实证研究，本文把这些研究成果分为农村高中生的口语交际能力现状及培养研究和非农村高中生的口语交际能力现状及培养研究。第三章是研究的设计，首先提出了本论文要研究的三个问题: （1）高中生的语音、语调如何？（2）高中生的语法及词汇的使用情况如何？（3）高中生互动交际的能力如何？其次是研究的工具、对象及过程；第四章是研究结果与讨论部分，针对第三章提出的三个问题和新课程标准的要求对口语测试的结果进行了讨论，分析了学生们在口语方面存在的问题及对学生口语能力的影响；第五章是结论及建议部分，说明了本次口语测试的结果，然后根据自己的教学经验,提出了自己的建议：利用英语角和课前呈现来训练学生的口语，希望对我市的高中英语口语教学起到一定的实际作用；最后笔者提出了本次研究的局限性以及研究的前景。

第二章文献综述

2.1 几个概念的界定
语言学家 Weir 和 Bygate（1992）认为口语能力由三种技能组成：（1）常规技能（routine skills）指典型的日常交际用语和传递信息的技能。包括：运用问候、介绍、感谢、道歉、愿望、劝告等日常交际用语的能力。描述或叙述事件、事物和人物等的技能。（2）微语言技能（micro-linguistic skills）是指语言形式，包括：语音、语法和词汇等知识。（3）应变技能（improvisation skills）指在交际过程中能随机应变地解决问题以完成沟通的技能。包括如何改变措词(alter wording)的技能以及如何做到措辞恰当、结构清楚、内容表达完整、交际顺畅等。以上三类技能代表了三个层次上的口语能力。也就是说微语言技能是基础，常规技能是常用的口语交流方式，而应变技能则是对突然出现问题的随机应变解决能力。①将新课标中英语口语能力第七级（参见本文1.1）的要求与以上三个能力对照发现，由于高中学生还处于英语学习的初级阶段，因此，高中英语口语教学也主要是对学生英语语言基本能力的培养，即英语口语能力中常规技能与微语言技能的训练。②文秋芳、赵学熙等人把口语能力分为三部分：语言形式、语言内容和交际规则。

2.1.2 “口语交际能力”
针对乔姆斯基（Chomsky）提出的语言能力，海姆斯（Hymes ）在 1972 年发表的《论交际能力》一文中提出了交际能力这一概念，他认为交际能力由以下四个方面组成 : ( 1)可能性：指某一语言系统中可能存在的东西（如个人在特定语言环境中关于语言的语音、词法、句法、词汇、语用等知识）; (2) 可行性：指个人心理方面的语言（如个人的记忆和认知）; (3) 得体性：指交际中言语行为的得体表达（如对交际背景、目的、常规、参加者等因素的合理考虑）; (4) 表现性：指交际中言语行为是否可以得到表现（如在可能、可行的情况下是否可做）。在海姆斯看来 , 一个人的交际能力不仅应包括语法知识和语言能力 , 而且还应包括上述四方面在内的一种综合判断能力。二十世纪80 年代初，革新派语言学家卡纳尔(Canale)和斯温(Swain)把交际能力概括为以下四方面的能力: ( 1) 语言能力, 也称为语法功能, 指掌握相关词汇和语法规则的能力；( 2) 社会语言能力, 即关于如何使语言运用得体的语用知识；( 3) 语篇能力或话语能力, 即组织连贯的话语而不是独立的句子的能力；( 4)交际策略能力, 即运用言语和非言语的手段进行语言交际的能力。从以上论述我们可以看出, 一个人语言掌握的好坏,在于他能否恰当使用语言。语言能力和语用能力相结合才完整构成交际能力。卡欧山德（Coulthand）在卡纳尔和斯温模式的基础上对口语进行了认真的研究，他认为一个人的口语交际能力包括四个方面的因素：（1）掌握语法和词汇知识；（2）掌握说话的规则，如懂得如何开始谈话，如何结束谈话，应该谈些什么；（3）知道如何产生不同的言语行为，如请求、道歉、致谢和邀请等，并且知道如何对别人的言语行为作出正确的反应。

2.2 英语口语能力的相关实证研究

2.2.1 农村高中生的口语交际能力现状及培养研究
为了了解农村生源高中生的口语交际能力的现状，刘莉③对自己任教的两个班的76名高一学生进行了两次口语测试。这76名中学生中有52名来自各县级乡村中学，占总数的68.4%。测试是在学期初和学期末分别进行的，总分100分。测试内容有：根据音标读出单词、朗读、看图说话、角色扮演。经过前测得知，学生的口语平均分为56.645分。之后，该作者在课堂上实行了一系列切实可行的方法来提高学生的口语，如：加强语音语调的训练、加强听力训练、开展适当的交际活动。在学期末再次进行的口语测试中，学生们的平均分为60.197分。这说明：经过一年的训练，学生的口语成绩提高很大。由此，刘莉得出结论：在现实条件下，培养农村生源高中生的英语口语能力是可行的。

第三章研究对象与方法................... 21-26
    3.1 研究问题................. 21
    3.2 研究对象................. 21
        3.2.1 研究对象................. 21
        3.2.2 口试教师................. 21
    3.3 研究工具 .................21-24
    3.4 研究过程 .................24-26
        3.4.1 口试前的准备工作................. 24
        3.4.2 实施口试 .................24-26
第四章研究结果与讨论................. 26-33
    4.1 总平均分情况................. 26
        4.1.1 与农村中学比较................. 26
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