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1.1研究缘起
教师的课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语亩输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得中起着至关重要的作用(Nunan. 1991 )。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson，1986)。高屮英语课堂中，教师娴熟有效的课堂话语，不仅可以给学生提供科学规范的英语学习材料，而且可以通过优化师生多边课堂互动，促进意义协商，促进语占.习得。我选择“高中英语教师课觉话语打效性评价指标体系研究”作为论文选题，主要絲十以卜两个方而的思考：

1.1.1弥补高中英语教师课堂话语有效性评价标准的缺失
基础教育新课程改革要求教师转变课堂角色，教师不再是课堂主宰者，而是课堂的管理者、示范者、监控者、信息提供者和促进者等，这就需要变传统的“以教师为中心”的课堂教学模式为“以学生为主体”的课堂教学模式。这对一线高中英语教师的专业素养提出了更高的要求。对英语教师来说，其专业素养高低的一个最重要的衡量指标就是他们能否运用自己的课堂话语清晰地传授知识，能巧用自己的课堂话语，为学生创选更多的学习和使用标语的机会，最大限度地促进学生的语言习得。目前，绝大部分学校评价高中英语教师的方式主要有两种：课堂教学评价和教学质量检测。这两者之中，课堂教学评价是一?种基于教学过程的评价，主要包括同行专家评价、教学理者评价和学生评价。但由于教学管理者或同行专家人数有限，听课次数有限，很难对每个教师的教学情况和教学的有效性作出全面客观的结论；学生评价由于受学生知识水平的限制，加之缺少客观的英语学科评价标准，所以也就不可避免地带有片面性。无论是哪.-类评价土体，都缺少对教师课堂话语的直接和深入细致地考量和分析，因此，很可能使原本堪丁?对教学过程的评价恰恰又忽视了一个最重要的教学过裡一师生课堂话语特别是教师课堂话语。于是，怎样评价高中英语教师课堂话语是符效：语教师的课堂话语的有效性，就成了当前深化高中英语课觉教学改革亟待解决的问题。有鉴于此，我一直在思考，是否能构建一个“高中英语教师课堂话语有效性评价指标体系”，以便高中英语教师可以对照该指标体系进行自评和反思，发现自身课堂话语的不足，明确改进自身课堂话语的方法和途径，从而不断提高其课堂话语的质量。而学生，也能对照该标准，对英语教师的课堂话语作出相对客观的评价，从而促进英语教师提高自身的课堂话语的有效性。

1.1.2唤起人们对高中英语课堂学生语言表达能力的关注
英语对中国学生来说是第二语言（TEFL)，学生缺少英语学习的环境，尤其是円常交际环境。因此对于绝大多数中国学生来说，英语教师的课堂话语就成了学生目标语输入的重要来源。然而，在现实的英语课堂教学情境中，有不少英语教师没有意识到自己课堂话语的重要性，为了讲解的方便，有些英语教师特别是基层学校的英语教师仍然用母语主导英语课堂；为了尽快达成课堂教学目标，许多教师课堂提问的问题都是展示型问题，不能引导学生深入地思考；为了节省时间，许多教师在问题提出后，不给予时间让学生思考，直接给予学生答案等等。因此，表面上看来，学生都在教师的引导下参与了课堂活动，但实际上学生真正通过自己的努力建构知识的时间甚少。调杏（表1.1)显示：在提倡以学生为主体的课堂教学的今天，即使是省级的英语优质课大赛中，教师的课堂话语仍然占据了绝大部分课堂教学的时间。笔者通过转录7节优质课竞赛课堂实录后发现，7位英语教师课堂话语占授课总时间的64%，有四位教师的话语占授课总时间达70%以上，还有一位教师课堂话语占时甚至达到了 89%。除去其它活动占去的课堂时间，学生的课堂话语平均时长仅占授课总时间的17%,平均到每个学生，吋间更是少之又少。

1.2研究意义外
语教师课堂是教师利用话语交际活动培养学生语言能力和交际能力的重要场所，在课堂中组织学生参与各种类型的语言交际活动是促进语言习得的有效手段。同时，娴熟地掌握课堂话语的技能和技巧也是英语教师自身最重要的专业素养之一。但是，在高中英语课堂教学屮，什么样的课堂话语才是有效的？到目前为止，还没有-个相对统一的、可行的标准。绝大部分高中英语教师对于课觉话语运用现状关注不够，对于提高课堂话语的有效性的方向不明，这些都不利于学生的语言习得和教师自身专业素养的提高。本研究的重点就是为广大一线的高中英语教师建立一个“高中英语教师课堂话语有效性评价指标体系”，使教师们在提高其职业语言运用的技巧方面有一个可供参考的“评价框架”，其理论意义和实践意义主要如下：

第2章高中英语教师课堂话语有效性研究的理论基础

2.1相关核心概念的界定
“话语” 一词最初来源于拉丁语“discourse”，最初的含义是对话、演讲(conversation, speech)。Potter & Wetherell (1987:7)⑴认为话语是口语和书面语的合称。布朗(Brown)和（Yule)认为，话语是一个过程（process),是说话者或作者在某个语境中用来表达自己的意思或实现自己意图的短语和句子。

2.1.2教师话语
Richards C. J.在《朗文语言教学及应用语学辞典》…中认为：教师话语是教师为了达到与学生交际的，在教学过程使用的简化语，它带有许多的特征或其他简化语言的特征（Teacher talk is thai variety of language sometimesused by teachers when they are in the process of teaching. In trying tocommunicate with 1 earners, teachers often simplify their speech, giving itmany of the characteristics of foreigner talk and other simplified styles ofspeech addressed to language learners)，并给出与此相关的词条 caretaker speech,foreigner talk.这一定义更强调从语言学变异的角度来探讨教师话语。因为教师在课堂教学的过程中，为了完成教学的目的，往往通过放慢语速、调整音调等方式简化了的语言。国内学者汤燕瑜等（2003)对教师话语也进行了界定，他们认为教师话语是指教师的职业语言，是指教师在育人过程中所使用的总称（the totalityof language teachers use),包括教师所使用的口头语、书面语堂上语自'（in-classlanguage)(比如课堂教学的组织、教学内容的呈现与讲解，课堂活动的组织与实施、师生双向交流、学生行为评价过程中使用的语言）

第3章 “高中英语教师课堂话语有效性..............31-60
    3.1 构建“高中英语教师课堂话语有.............31-36
    3.2 构建“高中英语教师............. 36-38
        3.2.1 导向性原则 .............36
        3.2.2 激励性原则 .............36-37
        3.2.3 诊断性原则............. 37
        3.2.4 发展性原则............. 37本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。