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第一章文献综述

高中学生的英语学习过程都是单个人的行动，单个人的学习只能靠个人的能力和悟性，无法发挥集体的力量和智慧，非常缺乏以小组为单位的沟通交流的学习过程。写作也是英语中比较难以见成效的一个学习过程，学生的英语写作水平普遍不高。王坦（2001)认为，通过小组合作写作的形式，创造一种全新的学习环境，依靠学习小组集体的力量来进行创造性的学习，从而可以较快地提高英语写作水平。并且小组合作写作的形式可以拉近同学之间的距离，增进同学友谊，改善班级陌生的同学关系，提高学生对生活的热情，也容易从生活中发现美，增加写作材料收集的广度和深度。随着教育的发展，新型的教授形式不断出现，我们必须在合作学习的基础上进行创新，加入任务型教学方法，将小组合作写作赋予同学们感兴趣的日常生活中的写作任务，增加同学们学习英语写作的兴趣。曾琦（2002)曾提出，改变评价方式，使得评价能覆盖到每一个学生，让每一个学生都有被关注、被尊重的情感。改变课堂模式，将课堂真正还给学生，尊重学生的主体地位，教师只是课堂的组织者和指导者，给学生充分发挥的空间。

1.1国外小组合作写作模式的研究状态
小组合作的英语写作教学模式兴起于20世纪六七十年代，由于它的出现，改善了英语写作教学的困难现状，提高了英语写作教学的课堂效率，迅速改变学生不会英语写作的困境，让学生掌握了一种快速提高英语写作的方法，也改善了英语课堂沉闷的学习氛围，使得英语课堂由过去的教师从头讲到尾的填鸭式教育，变成了如今的以教师指导为主，把课堂完全交给了学生，充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习兴趣，学生积极参与课堂的教学，加强了师生之间的沟通和交流。随着课堂教学实践的进一步深入，随着研究成果的不断出现，小组合作教学模式逐步得到完善，到目前为止已经发展成为一种具有创新和实效的教学模式。

1.1.1国外小组合作写作模式的研究历史
小组合作学习在国外的发展历史非常悠久，可以追溯到公元前，在那个时候人们就通过日常的生活学习得到启发，认为学习不能只是一个人埋头苦读，学习是双方面的，学生在学习的过程中，可以就某些问题相互询问，在互相讨论中解决问题，这种模式即互教互学，学生在这种模式中的学习效率非常高。甚至很多欧洲著名的学者也推崇小组合作学习，在小组合作学习中，大家为了一个共同的问题，发表自己的见解，就可以从别人的见解中充实自己的知识，拓宽自己的思路，你在教会别人的同时，相当于自己又学习了一遍，对知识的掌握更深入透彻。在学生之间的教与学的互动中，学生能够获得很多知识之外的收获，学会尊重别人，学会团结精神，学会交流，学会交际。18世纪以来，在英国出现很多合作形式的学习小组，这种模式在英国得到广泛应用。19世纪美国最成功的合作学习的倡导者是克罗奈尔?弗朗西斯?帕克。在他的努力下，进一步完善合作学习模式，创立一种真正有效的学生学习合作模式，当时成为美国英语教学的主流，直到20世纪初，约翰?杜威将合作学习作为一种教学方法，全面推广应用。到了 60年代，合作学习的研究进一步深入，相关的研究机构相继成立，比较著名的就是美国的约翰逊兄弟，他们主要做了以下工作：1、全面总结了有关合作学习相关理论知识；2、构建了合作学习的理论模型；3、进行系统全面的验证研究；4、将合作学习理论转变为可操作、可执行的程序，变成可以使用的工具；5、在美国甚至欧洲建立学校网络，在这些学校进行合作学习的实践。在这一时期，也出现了很多与合作学习有关的学习方法，这些方法能够更好地促进合作学习的发展，包括小组游戏竞赛法、合作小组调查方法、学生小组成就区分法、协同合作程序、拼图法等等。

第二章理论基础

2.1任务型教学理
任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。任务型教学的整个教学过程都充满了情意色彩。

2.1.1任务型教学理论的观点
作为一种教学法，任务型教学具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际”活动，而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务。真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完)?各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis) (Ellis，1999)。Skehan (1998)对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。

第三章 实验设计............ 41-61
    3.1 研究问题.......... 41
    3.2 研究对象.......... 41-42
    3.3 教学材料 ..........42
    3.4 研究方法.......... 42-43
    3.5 研究程序.......... 43-44
    3.6 小组合作写作实施过程.......... 44-60
        3.6.1 小组合作写作的构成要素.......... 45
        3.6.2 小组讨论的实施步骤 ..........45-49
        3.6.3 小组合作写作的组织.......... 49-60
    小结.......... 60-61
第四章 研究结果与讨论.......... 61-77
    4.1 结果分析 ..........61-72
        4.1.1 能显著提高学生的英语.......... 61-69
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