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在我们的生活当中经常会出现焦虑的心理现象，在外语学习中也不例外。自从 20 世纪 50 年代以来，焦虑就逐渐成为教育心理学研究的焦点。到了 60 年代以后，有关焦虑与语言学习之间的研究便层出不穷。那么焦虑情绪是如何影响学习成绩的呢？这二者之间的关系又是怎样的呢?为了更好地了解学习者在学习中的情感状态，减轻他们在学习中产生的妨碍性焦虑，进而促进大学英语教学，本文参考了情感因素方面的相关文献，以英语学习为例，调查了地方院校大学生的整体焦虑状况并分析了其与口语、高考成绩，期末成绩的相关性。本章主要介绍论文的目的、意义、研究的可行性分析和本文的框架结构。

1.1 研究目的和意义

1.1.1 研究目的
二十世纪七十年代以来，随着人本主义心理学的兴起，语言教学的重心逐渐发生改变，慢慢从以教师中心转变到以学习者为中心。在外语教学方面，教育工作者们纷纷由先前的研究教学方法慢慢转向研究影响学习者外语学习的多种因素。其中，学习者的情感因素毫无疑问是导致外语学习差异的重要影响因素之一，而语言学习中最大的情感障碍—焦虑越来越受到重视。语言焦虑是外语学习过程中所特有的、很复杂而且又难以把握的一种心理现象，是学习者因为要运用非母语而产生的恐惧心理，是影响语言学习的诸多因素中的主要因素之一。为了探索外语教学的科学途径，使更多的外语学习者获益，从情感方面去认知外语学习过程的本质受到广泛关注。在我国英语学习者众多，在大学，英语也是一门必修课程。所以，英语课堂焦虑的研究在理论上和现实上都具有重要的意义。本文主要参考 M.B.Horwitz 和 J.Cope(1986)编制的外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale，简称 FLCAS )和王才康的中文版外语课堂焦虑量表，旨在探究大学生英语课堂焦虑的整体状况以及如何减少外语学习中的妨碍型焦虑。因而，本文的目的具体来说包括以下几点：(1)以上饶师范学院为例，探究地方院校大学生英语课堂焦虑程度及其表现；(2)英语学习焦虑与大学生的学习成效有无关联，与英语高考、口语和期末成绩具有怎样的相关性；(3)高分组学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩相关性如何?低分组学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩相关性又如何?(4)男女学生的课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩相关性是否存在性别差异？(5)在大学外语课堂教学中如何有效地缓解学习者的焦虑情绪？

1.1.2 研究意义
我国的英语学习者数以千万计，他们在学习过程中会遇到各种各样的困难，同时也就会产生不同程度的焦虑情绪，主要表现为：不喜欢上英语课，不敢在众人面前开口说英语，担心老师提问，甚至在老师提问时身体会发抖，这样的负面反应毫无疑问会影响他们对英语学习的积极性，从而难以取得应有的学习效果。尽管国外在研究焦虑对英语学习的影响这一领域已经取得丰硕的成果，但国内的研究却不多见。因而笔者认为，深入调查研究外语学习焦虑将可以帮助我国英语学习者找出根源，寻求有效的策略、途径克服焦虑，从而提高外语学习成效。本文针对语言学习焦虑所产生的不良后果提出了应对策略——体验式教学模式，希望以此帮助广大英语教学者提高教学效果，学习者提高英语学习成效，进而为地方院校研究英语学习焦虑起抛砖引玉的作用。

1.2 研究可行性分析
(1)文献准备充分。本人在攻读研究生期间广泛学习和阅读了教育学和教育心理学的相关书籍，并且查阅了大量的有关大学生英语学习焦虑的资料。
(2)有一线的教学实践，能获得一手资料。本人是一线的英语教师, 从事大学英语教学工作多年，熟悉英语教学现状和自己的研究对象,能够根据他们的学习环境设计调查问卷,进行访谈交流, 并且致力于培养良好的师生关系。
(3)有便利的设备条件。做完调查后，对调查问卷中的所有数据经过计算机收集，运用社会分析软件SPSS进行统计分析，T值检验和Pearson相关分析。

第 2 章国内外相关文献综述

近几十年来，语言教学的重心逐渐发生改变，从以教师中心转变到以学习者为中心，人们开始认识到二语习得的成功与否主要取决于学习者本身，其中学习者自身的情感因素越来越成为研究的热点。在克拉申的情感过滤假说中，他认为学习者在二语习得过程中受到各种情感因素的影响，其中焦虑是最具危害性的。焦虑是语言学习者获得成功的重要因素之一。学习者在语言学习的过程中出现的问题，比如单词内化能力弱、听力理解能力差、考试成绩低，这些都与学习者的心理焦虑相关，因而学习焦虑成为外语教学研究的热点。大量的研究成果表明，妨碍性焦虑(debilitating anxiety)，主要是指妨碍学习的一些消极情绪，如紧张、不安、害怕、畏惧等，对外语学习会造成负面影响。

2.1 国外外语学习焦虑相关文献综述
在国外，随着对外语学习焦虑的研究的不断深入，可以将其分为以下几个阶段。早在 20 世纪 40 年代，研究者就开始把焦虑作为独立的情感因素进行研究。(Dukel，1947，转引自 Pimsleur，1962)对主修拉丁语的学生做过性格测试，结果发现：成绩不好的学习者比成绩好的学习者心理更脆弱、情绪更容易激动、焦虑感更强、更自卑。然而在真正意义上专门调查研究焦虑与外语学习之间的关系是从上世纪 60、70 年代开始的。其中的代表人物包括 Spielberger, Scovel，Maclntyre，Gardner，Lambert，Young 等。这些学者采用了多种方法，对外语学习焦虑进行了大量的研究论证。Spielberger(1966)经过研究得出结论：五分之一以上的学生由于焦虑程度过高而导致学习成效低下。Scovel(1978) 按照焦虑对学习的影响，把学习焦虑分为促进型焦虑(facilitating anxiety)和妨碍型焦虑(debilitating anxiety)。他认为促进型焦虑会给学习者带来动力,对他们的学习起促进作用;而妨碍型焦虑会对学习者有很大的阻碍作用。在通过调查研究后，他指出焦虑只和语言学习的某些方面呈负相关。Gardner，Clement 和 Gliksman(1976)曾经做过一项大型的调查，他们认为学习法语的青少年课堂焦虑感与其口语表达呈负相关，年龄越大焦虑感越强。到了20世纪80年代，关于外语学习焦虑的研究，尤其是对口语的焦虑研究有了进一步的发展。Krashen(1981，转引自Klein，l986：23)提出学习者的语言输入受到焦虑情感的制约，焦虑感越强，口语越糟糕，而低焦虑的学习者会获得更多的语言输入；Horwitz(1986)认为由于学习者没有信心，怀疑自己的口语能力，因而会产生口语焦虑，且随着语言输出难易程度的不同而改变。

第3章概念界定及体验式英语教学.......... 12-20
    3.1 相关概念界定.......... 12-17
        3.1.1 焦虑的内涵.......... 12-13
        3.1.2 焦虑的表现 ..........13-14
        3.1.3 外语学习焦虑的定义 ..........14-15
        3.1.4 外语学习焦虑的分类.......... 15-16
        3.1.5 外语学习焦虑的表现.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。