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本文是一篇高中英语论文，本研究的语料数据均来自真实课堂，因此对英语教学有一定的实践指导意义。以下是对本研究结果的总结：第一，在指令语的类型上，两类教师对于直接指令语的使用比例高于间接指令语的。但新手型教师比熟手型教师更偏向于使用语气强烈的直接指令语，而熟手型教师比新手型教师较为关注学生的学习心理，注重营造相对轻松和民主的课堂氛围，较多地使用了语气较为委婉、礼貌程度较高的间接指令语。

第一章 引言

1.1 研究背景

随着全球化趋势的不断增强，加速了世界各国之间的交流，我国国际化发展的趋势也随之得到加强。在全球化的时代背景下，英语作为一门世界性语言，被广泛地应用于各个领域，其地位和作用越来越受到关注和重视。中国作为一个世界大国，一个外交大国，在国际发展的趋势下，也对英语教学和语言实际使用能力提出了更高的要求。人们对于提高英语水平的意识不断增强，英语教育教学的研究受到高度重视。

英语教育是我国教育的重要组成部分，深受重视，但在我国非英语母语的环境下，英语学习者缺乏一定的语言学习环境，英语学习者的学习情况不容乐观，经过多年的英语学习还是“哑巴英语”（赵玲，2019）。基于语言学习环境的缺乏，英语教师在课堂上需要努力营造一种良好的语言环境。良好的语言环境和语言输入对英语学习者学习英语具有很大的促进作用，而学生的语言学习大部分来源于教师的课堂用语。英语教师的课堂话语是课堂的重要组成部分，是学生可理解性输入的一个主要来源（Nunan,1991:189；何安平，2003；程晓堂，2009），它所带给英语学习者的影响不容小觑。因此，英语教师课堂话语的使用应当受到英语教育者重视，研究英语教师课堂话语有很大的价值和意义。

指令语作为教师课堂话语的重要组成部分，有效的指令语有利于激发学生的学习动机，让学生积极参与课堂活动，提高课堂教学效果，对促进学生的语言习得具有重要作用。因此，要重视对英语教师课堂指令语的研究。

1.2 研究目的和意义

本研究旨在通过对高中英语熟手型教师课堂指令语和新手型教师课堂指令语使用情况对比分析，探究两类教师课堂指令语使用的异同，分析造成高中英语新手型和熟手型教师课堂指令语使用差异的原因。最后结合原因和熟手型教师良好的指令语使用策略，为新手型教师提供更改进课堂指令语的建议，从而促进新手型教师的教学和英语学习者的学习。

本研究具有重要的理论意义和实践意义。理论上，近年来对于英语教师课堂话语的研究受到了重视，但研究得还不够深入，缺乏系统的研究。在已有研究成果中，对熟手型教师和新手型教师的对比研究较少，主要是是对新手型教师和专家型教师进行了对比研究（赖建辉，2002 等）。然而，部分学者（廖美玲，连榕，2002；孟迎芳，连榕，2004 等）认为只对新手型教师和专家型教师进行对比分析是不合理的，因为教师是按照新手型教师-熟手型教师-专家型教师的历程来成长的，熟手型教师作为一个很重要的阶段是新手型教师成长为专家型教师必须经历的一个过程，不能忽略。并且，已有研究中所用的研究方法多是传统的课堂观察法、调查法等，运用其他方法来对其进行研究的还比较少。因此，对课堂指令语的研究还存在不足之处，仍需要对其进行进一步的研究和探讨，进行更为深入和细致的研究，以丰富英语课堂话语领域的研究。实践上，对于英语教师课堂指令语使用的分析和研究，能够帮助英语教师对自我教学的反思，进而增强使用指令语的意识，更新教学观念和教学方法，合理设计和使用课堂指令语，改善教学现状，提高英语教学水平，更好地帮助学习者进行英语学习。英语课堂中指令语的合理巧妙使用，能够对学生的英语学习起到促进作用。总而言之，本研究能够促进英语教学和学生的语言习得，提高英语教学水平（程晓堂，2009）。

第二章  文献综述与理论基础

2.1 相关概念界定

本研究涉及到的相关概念有：课堂指令语，新手型教师与熟手型教师和语料库。本研究在前人研究的基础上，对相关概念逐一进行界定。

2.1.1 课堂指令语的定义

国内外学者都对指令语进行了相关研究，同时也对指令语的概念进行了界定（Bussmann，1996；Richard，2000；Penny U，2000；Brown，1994；朱东华，2002；郭林花，2005；王蔷，2006；刘永兵，张会平，2010 等），对于指令语的概念界定没有统一的说辞，但总体上的内涵一致。对于指令语的概念界定，值得一提的是有学者将其分为口头指令语和非口头指令语（何薇，2019），对指令语的界定更加详细清晰。按照该分类，本研究对教师课堂指令语的探讨，主要是口头指令语，但不排除非口头指令语，例如眼神、手势等肢体语言。综合多位学者的观点，本研究将课堂指令语界定为：课堂指令语是课堂上教师用于组织课堂教学，安排教学任务，促进师生互动，管理课堂秩序，让学生做某事的言语行为。课堂指令语贯穿教学活动的全过程，具有命令、请求和建议等功能，其对学生的英语学习和思维发展具有重要作用。

2.1.2 新手型教师和熟手型教师的定义

关于新手型教师和熟手型教师的概念界定，国内外学者没有统一的界定标准，界定的角度也不相同。综合来看，学者们从教龄、职称、教学特征、教学经验、教学效果和教学能力等方面对新手型和熟手型教师进行了界定，而大多数学者主要从教龄和职称方面来对其进行界定（Berliner，1988；连榕、孟迎芳，2001；廖美玲，连榕 2002；熊晓蕾，2010；刘芹，罗军，2013；许彦旻，2019 等）。连榕、孟迎芳（2001）认为新手型教师为教龄在 0-5 年，具有初级职称的教师；熟手型教师为教龄在 5-15 年，介于新手型和专家型教师之间的教师。廖美玲，连榕（2002）认为，刚走上工作岗位 1-2 年的新教师或是在中学实习过的师范大学毕业生属于新手型教师，而熟手型教师为教龄 5 年以上、教学知识和经验较丰富的教师；熊晓蕾（2010）将从事教师职业 1-3 年、处于教师职业适应阶段的老师称为“新手型教师”、“生手教师”或“无经验教师”，熟手型教师是指新手型从教后的三到八年左右的一个重要的变化时期；许彦旻（2019）把在中小学实习的师范类毕业生以及刚工作 3 年以下的教师定义为新手型教师，他们具备了教师的一些基本素质和能力，但还处在逐步熟悉课堂教学的一般步骤和各类教学情景、获得教学经验的初步阶段，熟手型教师一般为工作 3 年以上，对基本的教学工作较为熟练，课堂教学流畅、灵活，能够根据具体的教学情景，使用恰当的话语来组织课堂活动，保证教学目标的有效达成的教师。

2.2 国内外研究现状及其趋势

英语教师课堂话语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语（程晓堂，2009）。指令语是课堂话语的重要组成部分，所以本研究从教师课堂话语和教师课堂指令语这两个方面展开综述，阐述国内外英语教师课堂话语和课堂指令语的研究现状及其发展趋势，梳理国内外对于英语教师课堂指令语的研究概况。此外，本研究运用语料库的研究方法进行分析，因此也对语料库的相关研究进行综述。

2.2.1 课堂话语国内外相关研究现状

自 20 世纪中期开始，英语教师话语逐步受到国内外语言学者以及教育学者的关注和重视，意识到其在教学中的重要作用。最早对教师课堂话语的研究主要是关注教师课堂话语的量。后来，教师话语研究的关注重点转移到教师话语的功能，从量的研究转向质的研究。

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