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本文是一篇高中英语论文，笔者通过一个学期的实验，对实验班的学生进行引导性文学阅读之后，通过两组学生的英语开学考试成绩与期末考试成绩相对比，虽然对照班的学生期末成绩也得到了提高，不过相比之下实验班的学生期末成绩平均分得到明显的提升，而且二者差异达到统计学上的意义。为了进一步检验实验的有效性，笔者又把两组学生的英语期末成绩中的阅读得分进行了独立样本 T 检验，发现实验班学生的阅读得分的均值大于对照班，而且二者差异达到统计学意义。说明引导性文学阅读对实验班学生的英语阅读理解能力有积极的促进作用。

第一章 引言

第一节 高中英语文学阅读的必要性

一、旧课标对于高中生阅读的要求

著名语言学家克拉申（1983）的输入假设理论认为，大量的可理解性语言输入是促进第二语言习得的关键，而他所提到的大量语言输入指的就是听力与阅读输入。阅读是人们获取生活信息常见的方式，是英语语言学习的重要方法，也是英语教学的主要目标技能之一。黄源深（2002）曾指出，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的；“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依赖的是“语感”，而“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”出来的。由此可见，阅读对于英语语言的学习至关重要。《普通高中英语课程标准》（以下简称课标）对高中生语言技能目标中的阅读技能提出相应的维度：

从上述表格中，可以一目了然的看出，《课标》对学生的每一阶段的阅读技能培养提出了明确要求。学生通过阅读，实现对英语阅读技能的培养，最终实现阅读能力的提升。而在一系列技能要求中，很多都提到了英语课外阅读量。可见，《课标》中对学生的英语语言阅读的数量进行了一定的规定。其中，六级阅读技能要求：课外阅读量应达到 18 万词以上，七级则达到 23 万词以上，八级 30 万词以上而且特意提到在教师帮助下欣赏浅显的英语文学作品；九级阅读技能中提出了这样的要求：“能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯（教育部, 2013:13）。”由此可见，在高中英语教学中，文学阅读对提高高中生的阅读技能有一定的意义。

第二节 高中学生阅读文学的好处

基于新课标对文学阅读的要求和英语教材文学有限性的事实，目前高中英语阅读教学中并未真正的给文学阅读一个应有的位置，而近几年来，我国的专家学者们也纷纷认识到了该问题，在近几年里开始大力倡导英语文学阅读教学。文学作品中的语言是良好的语言学习材料，是最能体现人文和文化特点的学习材料之一。

文学阅读能够丰富学生的语篇阅读，提高英语阅读兴趣。语言学家 Sandra.Mckay（1982）曾经指出，文学作品的内容丰富多彩，趣味十足，能够激发学习者的学习动机从而使其学生产生浓厚的阅读兴趣最终提高阅读的效率。对于高中生来说，由于教材的陈旧与乏味，学生很难对英语教材阅读感兴趣，再加上课堂上教师千篇一律的知识点讲解，划分段落环节等乏味的教学程序，学生渴望阅读教材以外的语篇。而文学阅读的特点即-故事的情节，注定是学生的首选。学生通过文学阅读，会同情《简爱》中的主人公简小时候所受的委屈，会为主人公的爱情信仰所动容，会明白女性只有自立与自强才可获得幸福的道理；会深刻体会《傲慢与偏见》里的“a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife”富二代主人公的尴尬境遇，也会为达西与伊丽莎白的种种误会一再错过而叹惜，同样也会为他们的彼此改变最终走向美好结局而动容。

通过文学阅读，品味英国国家的传统节日，了解异国风俗与风土人情。文学作品是一个国家、一个名族的文化精髓，里面涉及到一个国家的社会、历史、文化、哲学等内容。通过文学阅读，学生可以从主人公的日常中感受到他国的文化节日。例如，阅读完《麦琪的礼物》感受西方传统节日-圣诞节的隆重与互赠礼物的传统，同时体验到男女主人公浓浓的爱。读《红字》，体会到 19 世纪资本主义发展时代美利坚合众国社会典法的残酷、宗教的欺骗与人类道德的虚伪，也为女主人公的善良而感动。

第二章 文献综述

第一节 文学与文学阅读概念的界定

一、文学与文学阅读的概念界定

当人们提到文学时，我们通常想到的就是文学作品，其实它还包括戏剧、散文、诗歌、小说、传记、童话和寓言等。我国著名的教授梁平（2011:155-156）对文学是这样定义的：“文学是对于人类历史和人物言论的记录，是对本位精神的追索和显影，是人类意义存在的幻想性实现”。胡经之则认为：“文学作品往往反映了一个国家的历史发展的痕迹，它会从不同的角度反映一个国家的经济、文化、教育、社会习俗、风土人情、社会风尚、文明礼仪等各个方面的内容；文学作品往往是作家源于生活，而又高于生活的思索和提炼，它一定是从不同的角度，不同方面反映一个国际、一个时代的精神文化和思想形态”（参见崔瑾,2016:13）。

语言学家波维认为，“文学紧连着文化，而文化则保持语言发展”，而且波维还强调：“文学必定会加强学生的语言能力，因为文学作品微妙且丰繁的词汇、复杂且准确的句式无疑拓宽了学生对语言的感性认识” (参见李磊伟,1987:34)。Charlesworth（1978）同样强调文化与文学的关系，对语言教学中忽略文学教学的现象表达了自己的看法，并指出“轻视文学是一种普遍的现象，也是一种不合理的现象。在语言课程中排除文学这一基本组成部分就等于剥夺了第二语言学生们的一大资源，其结果就是使学生失去对语言的一种宾至如归的温暖感，从而产生陌生感。”文学是文化的重要表现形式，而文学作品是不可多得的语言学习材料。无疑，忽视文学教学的教学不是合理的语言教学。

文学作品是语言的万花筒，是语言精华的荟萃，是外语学习者的良好素材。胡春洞曾这样形容文学语言：“文学语言是语言的精品，既达意，又传神；既有思想的凝练，又有感情的汹涌；既有哲学，又有幽默；既有形象的凸出，又有情节的吸引；既有悬念的联想，又有意境的感受；既有对比的渲染，又有节奏的魅力；既有悲欢离合的交替，又有喜怒哀乐的震撼；既有作者的呐喊，又有角色的呻吟。他还指出，这样学到的语言，不必用力背熟，而自然就会背熟，不必有意使用，而自然就会使用，而且还会活用，不仅记得牢，而且用得好”（胡春洞，1996:39）。

第二节 引导性文学阅读的理论依据

鉴于文学阅读的特殊性，在对学生进行文学阅读教学的过程中教师有必要对学生的阅读过程提供一定的帮助与引导。在参考他人的研究的基础上，笔者提出在高中英语教学中进行文学简易读本阅读，并对学生的阅读过程中采用“支架式”的引导阅读教学方法，用若干个“支架”引导学生完成文学简易读本的阅读。引导性文学阅读的理论依据是以建构主义学习理论、最近发展区理论和支架教学理论。

一、建构主义学习理论

建构主义（Constructivism）也叫结构主义，是瑞士心理学家皮亚杰在前人的研究基础上首次提出的。Piaget(1972)在他的研究中指出，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起来关于外部世界的认知，从而使自身认知结构不断得到发展。而这种相互作用过程涉及两个基本过程，即“同化”与“顺应”。“同化”指的是儿童本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。