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Abstract:The study of intercultural communicative competence has long been confined to the Western culture per-spective and the inductive method．This study，however， https://www.51lunwen.org/kwhjjlw/ is based on the perspective of foreign language education inChina and the empirical method．It aims at constructing a system of intercultural communicative competence for for-eign language education in China．The data analysis and discussion prove that the system is rational and feasible．

Key words:intercultural communicative competence;foreign language education;empirical study

一、引言

跨文化交际能力是恰当运用语言文化知识与异文化成员进行有效而得体交际实践的能力，是跨文化交际活动中的决定性因素。代写留学生毕业论文外语教育是培养跨文化交际能力的主渠道。广大师生意识到语言能力教育已远远不能满足他们的需求，跨文化交际能力是外语教育的最终目的(贾玉新1997:3)。但是在实际教学中，由于缺乏可行性强及公认度高的能力培养框架，跨文化交际能力培养呈现无章可循、各行其是的状态，影响了外语教育的效果和质量。事实上，跨文化交际能力研究的成果不乏定义、模式和理论，只是这些成果概念复杂，理论外延庞大，内容多向度发展。正如陈国明(2009:241)所指出的:“有关跨文化沟通能力研究的文献至今仍然散乱无章，缺乏一个整体性的视野。”究其原因，“不同文化的人们对评估与测试量表本身持有不同的认知与态度，如何发展既可靠又有效的跨文化沟通能力量表对学者是一个很大的挑战”(陈国明2009:243)。跨文化交际学科诞生于美国，发展于西方，跨文化交际能力模式中多是以西方人的思想行为为基点的要素，具有强烈的欧洲中心主义取向。中国学者赋予了跨文化交际能力研究新的元素，但研究的主体视角还是西方式的。未来的研究，有必要从非西方的角度来处理跨文化沟通能力这个概念(陈国明2009:243)。跨文化交际能力研究散乱的另一个原因是实证研究方法缺乏。绝大多数的研究模式建立在概念整合与理论归纳基础之上，主观见解有余，基础实践不足。跨文化交际能力从本质上讲是一种行为层面上的能力，缺少实践的支撑，也就违背了它的基本属性，没有生命力和应用价值。本文尝试从中国外语教育视角出发，利用实证的方法通过跨文化交际实践发现并概括有关跨文化交际能力培养的规律和方法，以推动我国外语教育中跨文化交际能力的培养。

二、跨文化交际能力理论研究概述自跨文化交际研究开始以来，学者们对跨文化交际能力进行了大量探讨。在此，我们重点讨论几位国内外有代表性学者的研究成果。

1．国外研究Spitzberg与Cupach(1984)提出的跨文化交际能力三要素理论影响较大，三要素分别指动机、知识和技能。动机指与别人交际的愿望;知识指对交际的意识与理解，包含国家层面的各种文化变量以及个体认同;技能指从事交际行为应具备的一些能力，包括留意能力、模糊容忍能力、自我平静能力、移情能力、自我行为调节能力、准确预测与解释对方行为能力。Byram(1997:70－73)构建了一个跨文化交际能力模式。该模式由知识、技能、态度和性情、行为取向构成，语言能力、社会语言能力及语篇能力与这些构成因素结合才能形成跨文化交际能力，且它们之间是互动的关系。Kim(2001:98)运用社会心理学、应用语言学和社会学的研究方法，把影响跨文化交际能力的各种因素总结成一个由认知因素、情感因素和行为因素组成的新模式。认知因素主要包括头脑的开放性、对事物复杂性和多样性的认识以及视野和角度变通能力;情感因素主要包括移情能力、对不确定性的容忍度以及能够克服偏见与民族中心主义等;行为因素包括处理交际问题的能力、建立和维持相互关系的能力以及完成交际任务的能力。陈国明(2006:224－241)提出了一个跨文化交际能力的“最新最完整的模式，包含3个相互依存的层面:(1)认知层面，指跨文化理解;(2)情感层面，指文化敏觉力;(3)行为层面，指跨文化效力”。Lustig和Koester(2007:65－71)认为跨文化能力由3个方面组成:语境、得体性与有效性以及知识、动机与行为。

2．国内研究贾玉新(1997:480－502)认为跨文化交际能力包括基本交际能力系统、情感和关系能力系统、情节能力系统与交际方略系统。基本交际能力系统包括交际个体为达到有效交际所应具备的言语和非言语行为能力、文化能力、相互交往能力以及认知能力;情感和关系能力系统包括移情能力和交际者在交际中使用正确的交际策略能力;情节能力系统包括遵循意义和行为之逻辑的一般情节能力以及超越和改变自己习惯遵循的规则的超级能力;交际方略系统包括在交际过程中因语言或语用能力有缺陷而达不到交际目的或造成交际失误时所采用的一系列补救方略。高一虹(2002)提出了“跨越”与“超越”的跨文化交际能力理念。文化的“跨越”是指目的文化知识和交际技能的获得;文化的“超越”是指意识到文化的差异或定型的存在，能够以开放、灵活、有效的方式进行跨文化交流，在跨文化交际中“生产性”地建构自我认同。杨盈、庄恩平(2007)认为跨文化交际能力由全球意识系统、文化调适能力系统、知识能力系统和交际实践能力系统共同组成。全球意识是跨文化意识和跨文化思维的综合体;文化调适能力是一种在跨文化环境中根据文化特征调节自身行为的能力;知识能力在跨文化交际能力框架下主要指对小写文化(LittleCulture)的掌握;交际实践能力涵盖语言交际能力、非语言交际能力和交际策略。

3．研究方法在为数不多的实证研究者中，陈国明(2009:223)的研究具有较大参考价值。他的跨文化交际能力模式建立在调查测试基础之上。他从在美国学习的国际学生中随机选出149人参加跨文化交际能力问卷测试。研究提出了个人属性、沟通技巧、心理调适与文化理解4个方面呈显著正相关的假设，并通过对参与者的年龄、国籍、语言等自然状况和测试数据的分析与讨论，大致上验证了假设。整体来看，跨文化交际能力的主体因素集中分布在3个层面:情感、认知和行为，涉及动机、知识和技能3个范畴。研究方法以归纳为主，缺少实证，很多研究还是在理论概念上做文章，描述性的东西过多，形式大于内容。有鉴于此，我们拟从外语教育视角出发提出跨文化能力体系的预设，用实证研究方法进行调查和访谈，经过数据分析和讨论构建符合中国人需求的跨文化交际能力体系，为外语教育中跨文化交际能力的培养确定具体框架和目标

三、研究设计

1．研究预设本研究的跨文化交际能力体系(见图1)分为3个维度:文化意识、文化知识和交际实践，共包含13个因素。文化意识是一种心理素质和情感素质的结合体，是进行跨文化交际的思想准备。在这个维度上，要认识到文化无优劣好坏之分，只有形式与内容之别，在情感上要认同这些差异;要以开放的心态理解和对待异文化，愿意寻求和抓住机会平等地与异文化成员交流并发展和保持良好关系;要尊重对方的文化身份，能设身处地地为对方考虑，按当地的习俗、礼仪互动。文化知识是跨文化交际的必要内容，是交际双方在国家层面上对社会文化体系的总体认知能力。在该维度上，要理解和掌握中国文化知识和对方国家的文化知识;要了解本国与对方国家文化的主要差别以及本国与对方国家的当前关系;能客观公正地描述、质疑本文化和异文化，具备文化洞察力。交际实践是跨文化交际的行为外显，是交际的实际工具和手段。具体在语言运用能力上，既能运用外语交流，又能正确使本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。