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变得困难。因而学会容忍只听懂部分内容并把精力放在掌握信息内容主旨上,是至关重要的。要想成功,必须能够辨别出其中哪些是冗余语音方可。四、准确获取语音信息的必要心理准备Krashen的输入假说认为:语言习得是通过接收大量可理解输入而产生的。即学生首先接触大量易懂的实际语言,通过上下文和情景去理解其意思,这样寓于交际语言中的句子结构就自然学会了。Krashen认为感受性语言行为如听和阅读在语言学习过程中起主导作用,只要提供足够数量的可理解语言输入,其它包括语言技巧的提高和语法知识的获得就会随之产生。Krashen认为可理解输入(Comprehensible Input)应当包括这样一个内容,即总体语言难度不超过学习者的学习能力,但又略高于学习者现有的语言成份和语言形式。其模式为“I+1”“,I”是学习者现有水平“,+1”部分是语音信息中包含的新的语言成份和语言形式。因而,学生平时的知识储备是非常重要的。[3]42具体来说要有以下几个方面的准备。 (一)词汇意义的准备一是语音的准备。按照美国语言学家Judi提出的HURIER听力过程模式获取信息,首先要听到信息(Hearing messages),还要听懂信息(Un2derstanding messages),然后才能记住信息(Remem2ber messages),理解信息(Interpreting messages),评估信息(Evaluating messages),最后对信息做出反应(Responding to messages),如果最初阶段出现障碍,听音辨音发生问题,就不可能进入到听力模式的下一个层次[4]56。因此,要首先解决语音问题 ,要注意重音、语调、语气、语流以及英美语音差异等语音基础知识,也要进行对应性的仿音、朗读练习以促使仿音在头脑形成记忆痕,这种记忆痕会在以后的实际听音中对信息的理解和评估起到重要作用。另外,扩大词汇量,用文化的眼光去探索每一个词汇。正如范家材所指出的“:英、汉语在语义上的对应关系有三种:完全对应、部分对应与缺乏对应的词。”要突破词的表层意义,向深层意义探究,学会从文化的角度去审视词语,那么听力理解肯定会上一个高的层次。 (二)句法结构知识的准备英伦三岛四面环海,从古英语时人们就面临严酷的自然环境,在与大自然做斗争的同时又需经常征战,因而他们的语言具有开放和激进的特征,表现在英语上就是表达直截了当。而汉民族源于黄河流域,生活平静,民族以统一为主,语言上含蓄、不开门见山、先次要后主要。英语的基本句型可以分为SVC、SVO、SViA、SVOO、SVOC、SVOA、SVi七种句型。[5]20这些句型可以通过重音、节奏和语调(stress,rhythm and intonation)表示不同的意义。同样一个音节串可以用来表示提问、陈述、强调,从意义上来说可以表示讽刺、侮辱、请求、表扬等。人们通过一系列音节串来进行交流。如果,我们对这些音节串的句法功能有了充分的了解,即足够的心理准备,那么对这个音节串的语义理解就容易实现。现实中,许多人因为不具备这种足够的心理准备,在接受语音信息时,总是期待着对每个音节的理解,这是错误的。 (三)文化方面的心理准备文化心理准备内容广泛,包括各种文化知识和社会背景知识,大到社会制度、教育制度,小到货币单位、计量单位以及亲戚关系的表述,同时,还要考虑到英语国家间的文化差异如homelyfaces和billion等在英、美语概念上的不同。由于语言是“文化信息”的载体和容器,所以这种文化因素势必要通过语言反映出来。因此,广泛了解文化背景知识及其语言表现形式,对提高听力理解水平意义重大。语言是一种符号系统 ,系统本身就具有文化特征。我们固有的中文文化和英文文化具有明显的语言符号的非对等性。例如“,dragon”的文化内涵,在中国龙是吉祥的象征,而在西方人们却把龙看作是一个凶猛、残暴的怪物。这样的例子不胜枚举,它们体现了两种文化的差异。在跨文化交际中遇到的问题多产生于不同语言的人所具有的不同的概念系统及思维方式,即文化模式。因此,语言的意义就会和地方的风俗、人们的习惯观念紧密相连。音节所表达的整体意义依赖于它的文化语境,只有掌握这种文化语境,人们的跨文化交际才能顺利进行。否则,就会产生由于误解和无知而引起的文化冲突(cultural shock)。从见面时寒暄用语的内容和方式,到对方的非言语交际行为,都体现了民族文化的特征,因而平常进行文化方面的积累,对语音信息的获取是十分必要的。综上所述,语音信息的获取是一个复杂的心理过程,需要经过长期的各方面的准备方能成功,是一个日积月累的过程,必须有坚持不懈的心理准备。在语音信息的输入和输出过程中,必须遵循这样的规律才能达到预期的目标。【参考文献】 [1]於奇.英语语言文学研究[M].郑州大学出版社,2006 [2]Halliday M A K.Language as Social Semiotic:The Social Interpre2tation of Language and Meaning[M].北京:外语教学与研究出版社,2001. [3]郑银芳.二语习得输入与输出[J].广州大学学报:社会科学版,2003(2).[4]彭新竹.影响英语听力的主客观因素分析[J].湖南农业大学学报:社会科学版,2004(4). [5]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社,2003.