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[摘　要]语音是英语学习的难点,也是突破口语表达难关的基础。文章以非英语专业学生为研究对象进行了为期五周二十学时的实验研究。研究发现:音段音位、超音段音位以及影响连贯语流的失去爆破、连读等英语语音要素对中国学生的英语口语表达能力存在制约问题,文章针对这些制约问题提出了应对策略。美国语言学家H·A·Gleason曾说过,要学好英语会话,必须学会差不多100%的发音,70%左右的文法,与不到1%的词汇。由此可见学好语音对提高口语的重要性。本文通过实证研究,分析了英语语音对中国学生口语能力的制约问题及应对策略。　　一、实验设计　　 1.实验对象:实验选取了黑龙江大学刚结束大学英语四级学习的文、理各专业学生50名为实验对象。 2.实验方法:为了研究工作的顺利进行和研究数据的稳定性,以举办为时五周二十学时的语音知识培训实验班的方式开展此项研究。教学中设计了语音调查问卷,要求学生从中选择最能说明问题的选项后,对调查结果进行统计分析。　　二、调查结果分析　　语音的最小单位是音素,但是在言语交际中能区别意义的最小语音单位是音位。音位是存在于语言使用者头脑中的抽象的语音单位。音位分为音段音位(segmental phonemes)和超音段音位(suprasegmental phonemes)两种。音位的组合多种多样 ,并且影响连贯语流的失去爆破、连读等语音现象也十分复杂。中国学生因对语音现象的复杂性了解不够和母语的负迁移作用下易形成不良的习惯。 (一)音段音位的制约问题 1.元音　汉语普通话音位系统的构成和发音方式与英语大不相同。英语的单元音比汉语普通话的单韵母数量多且分得细。普通话里只有6个单韵母;而英语有12个单元音,分为前、央、后元音。从需要分辨较少音位的汉语转到需要分辨较多音位的英语,困难自然很大。由于单元音发音区别的不明显严重影响了表情达意。如:由于未掌握[i:]与[i]的发音要领,很容易将“ship”读成“sheep”;[u]与[u:]的不分,会将“full”读成“fool”。另外,两种语言中有些音位貌似相同,也容易发音混淆。如:汉语普通话的复韵母[ei],[ai],[ao],[ou]和英语的双元音 [ei],[ai],[au],[u]虽都以强元音为主,向弱元音方向滑动。但是,汉语普通话滑动较快,而且并没有达到弱元音的位置,念起来两音浑然一体;英语的双元音滑动则较明显,而大部分学生发出的双元音缺少滑动过程,只是将构成它的两个单元音拼凑起来,并不是一个二合元音。要透彻掌握元音并不容易。在调查问卷中“,对英语有多少个单元音”这一问题,仅有52%的学生选择了正确的答案。对“[i:]与[i]惟一的区别是音长吗”这一问题选择“是”的为42%“,不是”(正确答案)的为55%,且有3%的人不清楚。对“[u]是(A)展唇音(B)圆唇音(C)中性唇音(D)不清楚”的调查中,51%的学生选择了正确答案,另有10%的人不清楚。在对“‘many’一词中字母a发音”的调查中,仅有29%选择了正确答案。调查结果清晰地表明:已进入英语学习高级阶段的大学生对基本语音知识有所欠缺,对一些常用词的发音也不准确。 2.辅音　英语中辅音连缀很普遍,称之为“辅音群”;而汉语的音节结构比较简单,通常是单辅音加元音,没有辅音群型的音节。学生受母语的负迁移影响经常在辅音群中的辅音之间加央元音[]。此类问题在问卷调查中也有所体现。如:12%的学生将“place([pleis])”读成“[p leis]”,68%的学生将“cotton([k tn])”读成“[k t n]”。 (二)超音段音位的制约问题 1.重音　英语是语调语言,但在音节的层次上也存在利用声调变化来辨义,即利用重音和非重音的区分。重音有词重音和句重音之分。词重音不但影响单词的元音音质,而且影响单词的词汇意义和词性。如permit,读作[p:mit]时为名词,是“许可证”之意;读作[p mit]为动词,是“允许,准许”之意。此外,多音节的英语单词还有主重音、次重音和非重音之分。如在independence一词中有主、次、非三种重音。音量最大、音调最高的是[pen]音节,[in]次之,再接下来是非重读音节[di]与[d ns]。而汉语是单音节组词语言,没有词重音。有些学生没有注意这些规则,以致在交流中造成了不必要的误解。在问卷中仅有58%的学生能够注意这些规则。句子的重音也是学生掌握的难点之一。很多学生以为句子中只有实词需要重读,虚词一律不重读。然而言语不是孤立存在的,每个语句都有其特定的语境,是否重读受多种因素影响,应适情况而定。如在“The book is under thetable not on the table”中,为了强调书所在的位置介词under和on就应该重读。在调查中,我们还发现有很多学生不知道英语句子重读音节与节奏之间的关系。英语句子音节数目不等而句重音相等的句子应该读得一样长。受母语重音模式影响,大多数学生认为英语句子中含音节数目越多,句重音数目就越多,所占时间就越长。问卷调查显示能真正掌握句重读的学生为数不多,仅占调查人数的3%。英语同汉语普通话一样是有节奏的语言,所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配,即重、轻读音节交替出现,形成“连奏音”的方式,而普通话的节奏讲究声调的搭配。Charles C.Fries(1976)认为“,重读音节之间,不论间隔多少轻读音节,每个节奏单元的发音时间大体是一致的,重读音节之间的轻读音节越多,就念得越快。”英语被认为是“以重音计时”的语言。而汉语普通话是“以音节计时”的语言,它的每个音节都有其声调,除少数轻读的语气词以外,每个音节都需要几乎相同的时间,清楚楚地念出来,音节之间的界限比较明显,形成“断奏音”的方式。一些学生口语表达时节奏不明显,除了有对词汇掌握不熟练的缘故外,大都受母语的负迁移影响。 2.英语语调　英语的旋律音调模式是句子结构的一部分。英语有五种基本语调:表疑问、例举、意义未完结、鼓励的升调(η)、表肯定和意义终结的降调(φ)、表示惊讶、感叹的升降调(∧)、表不肯定、犹豫、请求的降升调(∨)以及表示冷淡的平调(→)。英语的语调意义是说话人用语调所表示的态度或口气。同样的句子, 语调不同,意思也会不同。例如“:Be careful”用升-降调来读表示耐心、善意的告诫,而用降调来读则表示埋怨责备。汉语普通话则属于声调语言,语调虽然也有修辞作用,表达说话人的感情和意图,但词义主要靠声调来区分。英语的音节没有固定的声调,在句中升降相对自由,高低音之间的音域较宽。相反,汉语普通话的每个音节的声调一般不能随意改动,受其限制普通话的语调基本上是平稳的,这一特性影响了学生们掌握夸张起伏的英语语调。在问卷调查中,笔者发现多数学生相对地对单音较为重视而对语流语调的重视不够(仅有少数学生能掌握英语的语调),致使他们习惯于朗读与背诵只能达意不能表情,没有韵律节奏,差不多都一个调。 (三)连贯语流要素的制约问题英语连贯语流并不是简单地说出一个个单词,而是涉及英语失去爆破和连读。 1.失去爆破　有的学生对单个爆破音掌握得很精准,但对具体环境中的不同音位变体却雾里看花。以音位/t/为例,大部分学生对其在不同发音环境中的发音并不了解。如:在“top”中是送气的;在“stop”中是不送气的;在“cer2tain”中是鼻腔爆破;在“little”中是舌边爆破;在“that kid”中是不完全爆破;在“that day”中是失去爆破。这些现象是英语中特有的,因而学生较难理解掌握。在被调查学生中,有34%的学生对辅音爆破现象模糊不清。 2.连读　连读是指说话时词与词的连读。在一个意群中如果前一词以辅音结尾,后一词的开头是元音时,就会有连读现象。有的学生错误地认为连读就要有吞音效果,因而刻意强调“吞音”,造成不该有的丢音,最终导致含糊不清、语义不明。例如:Did you like it?中like的[k]音刻意地丢掉,听者得到的信息可能就成了Did you lie it?不知所云。在被调查学生中有80%学生对连读知识掌握有欠缺。　　三、提高英语口语能力的应对策略　　 1.掌握正确规范的发音　要掌握正确规范的发音,可以采取任务分割法,逐一攻克。两个学生可以结成一个互助对子彼此纠正,在读音叫不准时要查阅字典,不断温习巩固容易出错音。可以通过不断的重复相同的发音,比较相