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摘要中国传统的英语教学让学生“听不懂，说不出”。面对现代社会对毕业生英语交际能力要求的不断提高，大学英语课堂开展口语教学势在必行。然而，在培养学生交际能力过程中，英语课堂潜在地存在着一系列阻碍学生口语交际能力培养和提高的障碍。通过对传统的英语课堂和中国学生的特点的分析，明确地提出大学英语教师要重视克服现存的障碍，促使学生的口语交际能力有更大的提高。

世界范围的英语教学重心一直放在读本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供写技能的培养上。虽然人们逐渐意识到读写技能的掌握并不等同于一门新语言的掌握，虽然人们越来越意识到听说交际技能培养的重要性，但听说交际能力的培养仍“长期被人忽略”。。

1 口语技能的要求很高口语技能是一项要求很高的技能。不仅要求学习者具有语法和句法知识，丰富的词汇量，掌握重音、语调等语言要素，学习者还必须要了解一些非语言的因素，如手势和身体语所代表的意思。根据Tarone(2005)，口语包含了说的内容(content)、句法形态(morphosyntax)、个人词汇量(1exis)、话语以及信息的组织建构(discourse andinformation structuring)、语言的发音(the sound system)，韵律(prosody)、语域(appropriate register)以及语言的实际特征(pragmalinguistic features)。由于语言是一国文化的载体，因此，不同的文化差异导致语言的表达不尽相同，学习者必须要掌握所学语言国家的文化背景知识。在语言交流中，为让交流顺利进行，学习者还必须具有良好的听力能力，能及时听懂和正确理解对方的意思，及时、流畅、准确做出回答。为了发现和纠正自己的语言错误，为了提高自己的口语交际能力，学习者还要具有一定的自我监测能力。因此，相对比较容易培养的读写技能，高要求的口语交际技能自身首先成为阻碍大学英语口语交际能力培养的重要因素。2 教学中阻碍交际技能培养的障碍
2．1 现存的课堂教学方法阻碍学生口语交际能力培养自中国开展外语教学以来，在中国盛行的，使用最广的教学法是翻译教学法。翻译教学法最初产生于古典语言(拉丁语和希腊语)文学的教学。这种教学法的目的是学生通过学习目标语收稿日期：2008—09—15第一作者：饶斌(1972一)，女，讲师；研究方向：英语教学法。语法规则和词汇，通过翻译句子，逐渐培养起学生阅读文学作品和使用目标语进行写作的能力。翻译教学法重视语法和词汇，强调记忆，强调阅读和写作技能。但对于语言的发音，以及听说能力，翻译教学法不重视。翻译教学法由于强调翻译技能，所以课堂内老师使用的语言是母语，而不是目标语。对于学生的错误，翻译教学法强调要准确地进行改正。在中国使用翻译教学法培养学生已经有很长的时间。在这种教学法培养下成长起来的学生又把这种教学法带到他们的教学课堂内。所以在中国的大学，教师和学生普遍重视阅读和写作，普遍认为英语语言的学习就是阅读和写作技能的掌握。能否听懂英语，特别是能否与英语人士进行交流，在老师和学生看来，不重要，也无所谓。老师使用汉语授课已经成为习惯，课堂的重心放在一系列的语法规则和单词的掌握上。课堂的时间基本是老师一个人在讲解，留给学生进行交流的时间几乎没有。翻译教学法的长期使用将中国的英语教育带入了一个误区：英语教学就是学生读写技能的培养，英语学习就是语法学习和词汇的记忆、掌握；听说技能不重要，也不必要；学生英语考试的成绩就等同于学生的英语能力。在此思想指导下要开展和普及口语教学，对于英语教师和学生，以及现存的教学思想来说，是一个巨大的挑战。不仅仅是教师要转变，我们的学生也要一齐来转变对英语教学的传统看法及传统思想。
2．2 大班教学及四六级考试阻碍口语交际能力培养改革开放和经济的发展，中外企业的涌入和涌出，导致了英语对中国的影响在逐渐地扩大和加深。由于绝大部分在校学生都选择学习英语，以及我国近年实行大学扩招，高校学习英语的学生人数猛增。然而，在校的英语教师数量不仅没有大量增加，相反，相当一部分在7O年代末和8O年代初培养出来的英语教师选择了—F海经68 成都纺织高等专科学校学报 2009年1月商”，离开教学岗位。英语师资匮乏成了普遍的现象。鉴于聘请费用和教学质量等因素，很多大学选择扩大英语教学班规模。所以，六七十人挤在一个班上课的情况在很多大学司空见惯。在有些学校，有的英语教学班甚至出现了100人以上的规模。面对如此大规模的教学班，面对一周有限的四五节英语课学时，连进行常规的教学活动都不容易，时间紧，哪里还可能有时闻开展面对面的口语交际活动，进行口语训练和交流，培养学生的口语交际能力?对于中国的大学英语教师和学生来说，大学英语教学还要面对四六级考试带来的压力。为了获得较高的过级率，为了获得高毕业率，大学的英语课堂就转向了四六级考试的准备和应考上，这又阻碍了口语交际能力的开展和进行。
2．3 大学生的年龄因素也阻碍学生开口说英语对于学习一门外语，特别是就外语的听说交际能力的学习者来说，年龄是决定其学习成功与否的一个决定性因素。学习的时间越早，接触外语越多或生活在此门外语的国家越长，就越容易比成年后再学习外语的人容易掌握该语言。很多学习新语言的成年人学习外语到一定的阶段后就出现了停滞不前、僵固的状态。他们自身感到难以有更大的语言能力突破。对他们来说，语言的学习似乎永久性地停止了。用语言学家得话来说，这是“fossilization”。而且，与孩子习得外语的能力相比，成年人似乎缺乏孩子天生所具有的学习语言的特别能力，特别是在培养流畅、地道口语能力方面。中国的教育，由于一直采用传统的翻译教学法，所以学生开始英语学习的初期就没有重视和培养学生的口语能力。在学生进入大学，成为成年人的时候，在面对社会、工作和出国需要的时候，学校和学生才重视交际能力的培养，并希望在大学最初的两年英语学习期间就让学生自己能够拥有用口语流畅准确地进行交流的能力。这项任务的艰巨，以及学生不利的年龄因素带来的阻碍，不论对教师还是学生来说都是个巨大挑战。
2．4 缺乏口语学习和练习的环境及氛围阻碍口语交际能力教学的开展当呀呀学语的孩子学习语言、学习说话的时候，他身边很多照顾他的人，以及他所处的环境为他提供了学习语言必需的条件。孩子周围的人或事或物与他学习使用的语言紧密相关，他周围的情境氛围也与他使用的语言紧密相关。所以毫无疑问，孩子的语言能力，特别是说话能力变得越来越强，孩子不仅最终掌握了这种语言，而且能够准确流畅地使用这种语言来表达自己思想，与人交流。对于学习另外一种语言，特别是把这种语言当作外语来学习的学习者来说，他们身边却缺少了类似的语言环境。除了课堂上有限的一点接触英语的时间，他们接触的几乎是母语。他们没有练习语言的环境。即使在课堂上，在练习英语、说英语过程中，学习者也是凭借想象力在一种脱离语境的环境中学习。语言学家Finegan就指出了外语习得与母语习得以及第二语习得的明显不同：外语习得缺乏母语习得和第二语习得中自然存在的学习、练习和使用所学的语言进行交流的自然环境。Fin．egan还提出要学好一种语言，学习者应该到把此种语言作为母语使用的地方去。只有那样，学习者才能获得足够的使用目的语进行交流的机会(“⋯ studying a foreignlanguage typically involves activities that differ significantlyfrom those surrounding first—•language acquisition and the ac—quisition of a second language in a community where it is spo—ken natively and widely．⋯ ‘W hen people acquire a languagein a community in which it is spoken natively，they can par—tieipate in a range of communicative activities in the targetlanguage．”)。在中国学习英语的学生没有使用和练习英语语言的环境、语境，因此，口语交际能力的培养和