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第Ⅴ类难易结构测试结果表明,反映母语参数影响的B选项频数占此结构全部错误频数的27.8%。D选项频数也占27.8%。由于选D的被试除一人以本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供外,皆表示他们一般用“It is difficult for them to find houses”表达,而据Yip(1995),“It is…to do something”的过度使用实际反映了母语主题突出的影响,所以,第Ⅴ类中的D也被认为是受到了母语的影响而选出的。

四　讨论英语本族语者在习得英语时,由于大脑中UG还没有被参数化,所以,能成功地习得母语。不过,英文为母语的小孩习得英文难易结构的研究表明,难易结构是最后习得的几个结构之一,并且,存在“He is easyto be forgotten”这样的习得错误。显然,这种习得错误与汉语中的“被动”难易结构的特征一样。Zoble(1980)和Anderson (1983)的研究指出:小孩在习得母语时总会出现错误(而这种错误绝不会违背普通语法的原则),如果这种错误刚好反映了二语习得者母语中某结构的参数确定情况,那么,当把小孩的母语作为第二语言来习得时,习得者也会有小孩习得过程中那样的问题,而且,会比小孩习得母语过程中的错误持续更长时间,从而,出现延迟习得的现象。但一般而言,延迟不等于“僵化”或不能习得。本研究的被试已接触英文十来年了,仍未能成功习得此结构,而且受母语影响而导致的错误占相当大的比例(见研究结果)。可见,母语在此结构习得过程中的作用远不止于延长习得过程,它甚至导致了习得的失败。White指出“当L1与L2拥有共同的参数值时,习得中会出现‘正迁移’(1992:219)”。由于英、汉难易结构具有相同的参数值,汉语为母语的习得者习得英文难易结构时,不需重新确定参数,所以他们应该会成功习得该结构。

这一推论在以“物”作外论元的难易结构理解类测试题中得到了证实,但在其他类难易结构的习得状况的检测中被否定(见上文“研究结果”部分)。通过上文英、汉难易结构及其在各自语言体系中与其他结构的关系的分析,我们知道,这种似乎矛盾的测试结果实质上是英、汉难易结构之间的同一性和他们与相关结构之间的非同一性导致的。第二部分的分析表明,一方面,英、汉难易结构有共同的参数值,另一方面,在语义理解上,以“物”作外论元的英、汉语难易结构(此时,外论元没有能力发出附加语中及物动词的动作)在各自语言体系中都不与其他结构相交。这使被试在习得过程中,只要把已设定的汉语难易结构参数及其与其他结构的关系的心理表征直接“迁移”到目标语中,就可成功习得怎样理解以“物”作外论元的英文难易结构。然而,被试在习得其他类英文难易结构时,却受到了母语中其他结构的干扰。我们知道,“被动”难易结构和“假”难易结构虽然或者能被用来表达汉语难易结构语义,或者与汉语难易结构有着相同的句子表层形式,但他们与英文难易结构具本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。